智慧課堂在高考化學復習中的應用策略研究

劉玲玲

【摘要】“落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”是黨的教育基本方針，在此方針的指引下，普通高中化學提出了新的課程標準，新課標指引新高考。隨著信息技術的發(fā)展，基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學正向基于數(shù)據(jù)的智慧課堂轉(zhuǎn)變。本文淺談如何將信息技術深度融合于高考化學復習中，提高復習效率，實現(xiàn)智慧復習。

【關鍵詞】智慧課堂;新課標;高考復課;應用策略;

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。“在黨的教育方針指引下，普通高中化學新課程標準基于學科本質(zhì)凝練了化學學科5大核心素養(yǎng)，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”，引導教學注重培養(yǎng)考生的核心素養(yǎng)。近幾年，高考命題逐漸加大了對核心素養(yǎng)的考查力度，更加注重理論聯(lián)系實際，考查考生解決實際問題的能力，引導考生關注社會民生。

基于新課標、新高考，隨著信息技術3.0時代的到來，基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學正向基于數(shù)據(jù)的新的教與學模式（即“智慧課堂”）轉(zhuǎn)變。做為一名高中化學教師，我以復課教學實踐談一談智慧課堂在高考化學復習中的應用策略。

一、智慧課堂平臺提供的多形式、分層次的作業(yè)布置模式，實現(xiàn)高考復習減負增效。

高三復課鑒于考點多、知識體系復雜，學生往往陷入題海中，試卷一張接著一張，教師一張接著一張改，練習效果卻不高。智慧平臺中的智學網(wǎng)提供了形式多樣、富有個性化設計的練習模式，實現(xiàn)精講精練、錯題多練，增效減負。同時平臺提供了多種批改作業(yè)的模式，也減輕了教師的教學負擔，教師可以投入更多的精力在精選試題和講解復習上。

1.自由出題，針對性地鞏固每個考點。

教師可以針對考點優(yōu)選試題并自主上傳，自定義答題卡，學生答題結束后平臺自行批改。高三學生具備自我糾錯的能力，參考答案可以先訂正。并且智學網(wǎng)會對此次練習從“學情概況”和“答題情況”兩個方面進行分析，有利于教師掌握學生答題時間、答題分數(shù)、大部分同學失分較多的題目及個別學生存在的差異性錯誤問題，才能進行精準訂正，提高課堂效率。

2.題庫練習，優(yōu)化階段性檢測。

題庫練習中提供了“校本題庫”、“精品卷庫”等試題來源，優(yōu)選了各省市的精品試題，適合高考復習中的階段化檢測，實現(xiàn)了資源共享。

3.AI課后練，個性化推薦出每個學生的專屬練習。

每個學生都是個性化的個體，學習基礎水平不同、學習能力強弱不同、學習方法不一，每個學生的學情都不一樣。基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學，給學生布置的課后鞏固練習是一個模板，并不能有效地針對每個學生，不可避免出現(xiàn)會的題目反復做、不會的題目練得少的情況。高三的學生復習任務重，統(tǒng)一模板的作業(yè)不能高效地對學生進行糾錯補償，復習效果差。AI課后練是基于課堂互動數(shù)據(jù)布置個性化的專屬練習，針對個別學生在課堂上的互動錯題布置鞏固題，還可以針對大部分學生在課堂上的錯題布置共性題。高三學生已經(jīng)具備一定的自學能力，參考正確答案可以自己訂正AI課后練，對自己的易錯點進行強化訓練，進一步鞏固薄弱知識點，做到舉一反三。

二、微課中心，實現(xiàn)處處可學、時時可學、人人可學。

微課在課前復習、課后鞏固及練習講解中體現(xiàn)出“處處可學、時時可學、人人可學”的特點，極大地發(fā)揮了其在高考復習中的作用和價值。

1.微課課前復習，提高課堂復習效率。

課前教師將高考考點中的化學必備基礎知識進行梳理、歸納、總結，制成微課并推送給學生。學生課前觀看微課進行自主復習。學習能力較強的學生通過這種方式的自主復習，能夠很好地掌握化學必備基礎知識，避免教師在課堂上講解造成時間資源的浪費。微課可以隨時看、反復看、隨時停，這為學習能力較薄弱的學生提供了反復學習的機會，有助于對必備知識的掌握，效果好。

2.微課課后鞏固，查缺補漏提高快。

對于學生在課堂復習過程中出現(xiàn)的“痛點”和“困點”，教師也可錄制微課進行詳解詳細，既可推送給存在個性問題的個別學生，也可推送給存在共性問題的一部分學生。這種微課復習實現(xiàn)了“點對點”的復習指導，關注到每一個學生，能夠讓每一個學生在已有的基礎上提高成績。

3.微課講解練習，實現(xiàn)精準化輔導。

前面已提到通過智學網(wǎng)可以布置多種形式的練習，教師在批改練習時可以針對學生的錯誤進行書面批注，也可語音講解，十分方便。有些題型比如計算、有機和實驗，學生反映出的問題較多，既有共性錯誤，也有個體性錯誤，教師可以有針對性地錄制簡短的微課進行講解，實現(xiàn)“點對點”精準化輔導，有效提高學生的解題能力。

三、“互動”功能提供多元的深度互動，促進學生深度學習、高效復習。

1.“草稿箱”實現(xiàn)典型題目全班作答，輕松掌握學生答題情況。在高考化學復習中，典型例題的講解至關重要，不僅復習了高考重要考點，同時也培養(yǎng)了學生解答此類題目的一般思路和方法，起到舉一反三的效果。在傳統(tǒng)教學中，通過個別學生在黑板上呈現(xiàn)自己的解題過程以及教師的講評實現(xiàn)教與學的互動過程。教師很難了解到每一位學生的答題情況，使得講評沒有針對性、精準性。在課前教師可以將課堂復習的典型題目添加到智慧平臺的“草稿箱”中，在課堂上教師選擇“全班作答”即可實現(xiàn)全班答題模式，平臺實時收集學生答題情況，教師可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析學生在此類題目中存在的問題和學習困難，實現(xiàn)深度精準講評，提高課堂復習效率。

2.“隨機選人”、“搶答”等互動模式有效地調(diào)動學生互動的積極性。復習課中學生上課參與互動的積極性往往不是很高漲，習慣以聽和記為主。智慧平臺的“隨機選人”和“搶答”功能可以讓每一位學生都有機會參與到答題、解題、討論的互動中，有效調(diào)動學生互動的積極性，創(chuàng)設了積極主動的課堂學習氛圍，改變了復習課沉悶的課堂氣氛，提高復習效果。

3.“學生講”讓學生更好地呈現(xiàn)思維過程。傳統(tǒng)課堂教學中學生回答問題僅限于語言表達，表達能力不太好的學生很難很好地呈現(xiàn)自己的思維過程。智慧平臺的“學生講”發(fā)揮學生自主學習的主體地位，學生操作學生機進行“學生講”，全班同學實時在線聆聽。學生通過“學生講”可以對知識點、題目及計算進行批注講解，還可以對化學實驗儀器進行在線邊組裝邊講解，清晰呈現(xiàn)思維過程，既復習鞏固了高考考點，同時發(fā)展了自身的高階思維能力。

信息技術與教學的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教與學模式。教師從基于經(jīng)驗的教學轉(zhuǎn)變成基于數(shù)據(jù)的智慧教學。同時信息技術也給學生提供了更廣闊的學習空間、更自由的學習時間、更便捷的學習互動，有利于學生開展自主學習和深度學習，發(fā)展高階思維，提升核心素養(yǎng)，能有效地落實新課程、新課標和新高考的要求和目標！