小學生量感的培養

陳民君

【摘要】本文首先分析了從一到多的類比轉化，豐富學生們的量感體驗，從學到用的轉變，提升學生們的數學核心素養等量感可視化教學出現在小學數學教學中的必要性。其次對創設問題情境，能積極調動學生們的量感學習積極性，合理設計教學實驗，強化學生們的量感學習水平，重視數學教學引導，精確定位學生們的量感內涵等教學策略展開了討論。旨意于利用可視化教學手段培養學生們的量感，進而強化學生們的數學思維，為后續更深入的學習做好鋪墊。

【關鍵詞】量感;可視化;問題情境

可視化教學實際上就是利用多樣化教學手段將具有復雜性與抽象性的數學知識呈現出來，將數學知識內容透明化，只是立體化，將書本上難以理解的知識變得可以觸摸?？梢愿惺?，這有利于學生們盡快理解和掌握知識。量感表示學生能夠在真實學習情境中正面、積極的掌握與運用“量”知識點，量感確切來說是一種思維直覺，也是一種”量”的直接反饋，如果量感較強的化，學生要想掌握一種量的大小，可以不適用測量工具便能準確了解該物體大小，或者推測出某種單位表示量能符合其實際物體大小。

一、重視量感可視化教學在課堂中應用的必要性

（一）從一到多的類比轉化，豐富學生們的量感體驗

量感不是一朝一夕便能建設而成的，量感的建立過程也不是一個簡單的過程，需要結合學生的觀察與嘗試等感官操作以及類比、想象以及抽象思維，在體驗以及抽象模式下逐漸形成明顯的表象，進而加深學生們對于量感的理解與體驗。學生們量感形成過程中，表象與類比發揮著非常重要的作用，根據大體表象，能夠建設起對具體事物的空間立體性感知。在這種對比過程中，學生可以根據參照物一目了然的比較感知對象，更加直接的認識和理解感知對象，而且通過積累多次的類比經驗，學生們終將形成數學量感，并將晾干的內容拓寬和加深。

（二）從學到用的轉變，強化學生們的數學核心素養

教師在做好量感培養工作過程中也不能忽視學生學習過程中的學習與運用，綜合與實踐的設計與實施，更應該注重將抽象知識教學與思維感知想結合，培養學生們的實踐能力，進而不斷完善學生們的認知水平，提升學生運用數學的機會，量與計量的學習存在于學生的生活與學習方方面面，這就要求量感的培養必須有豐富的教學資源以及真實的教學背景，并且這些良好的教學資源為學生量感的形成與發展提供了良好契機。教師能夠根據相關“量”知識的教學，適當的提出不同種類的實踐活動，給孩子們提供增加數學量感的機會，為孩子們提供豐富的經驗，有助于學生們量感的形成與運用。

二、培養小學數學量感的可視化教學策略

好的開端能為事情的成功起到非常重要的作用，所以，在課堂教學開始之時，教師應當善于運用情景式教學法，將學生嗎引領入一個更加貼近生活的實際問題情境當中，把課堂氛圍變為學生的生活氛圍，并把這種氛圍簡單化，按部就班的完成小學數學的教學任務，使學生們擺脫課堂對思維的拘束，在教師的引領下解放思維，例如，講授圓錐的知識時，教師可以引導學生去想一些圓錐形的物體：同學們都見過谷堆吧？在大部分學生們有正面回應時在引入下一環節，比如：知道谷堆的面積怎樣計算嗎？在學生們的情緒全都被調動起來的時候，孩子們的思想節奏全都被教師掌握的時候，教師就可以慢慢引導孩子們去推導圓錐的計算方法，與圓柱體積進行相結合再實施計算，當孩子們都理解圓錐體積的計算公式時，孩子們才發現，數學課原來也可以這么輕松。通過這樣倒水實驗進行驗證，最終學生們恍然大悟。因此，只要設立一個合理的、能夠引起學生興趣的生活情境，就有助于教師掌控課堂教學節奏，激發學生的學習興趣，最大限度的激發學生們的學習欲望，提升教學質量和教學成果。

牛頓曾經說過，數學是人們與上帝溝通的語言，數學的一切知識都來源于我們的生產和生活，量感也是如此，在教學過程中教師為學生們創設具有一定生活性以及趣味性的學習情境，可以有效帶動學生的思路，促進學生開動腦筋，有效積累同學們關于“量”的感覺。例如，在講授平均數的有關知識時，學生們現階段卻沒有正式將其進行應用，因此教師設計良好的教學情境是非常必要的。教師再教學開始前先給同學們一組數據，要求同學們算出其平均數，接著教師進行一定的講解，再利用多媒體教學條件在大屏幕上呈現出幾個同學的圖片，這些同學有高的、矮的、胖的、瘦的，教師可以讓學生們計算他們的平均體重，平均數的知識并不難，學生們都可以很快掌握，而且這樣的學習情境是以當前學生們現有優勢進行考量，根據學生的實際情況提出問題創設，適當設置問題，使學生先形成一種問題解決思路，也為更深入的學習做好鋪墊，在這樣的情形下，教師再把平均數的實際意義將給大家聽，提升學生們學習的成就感。在此過程中，教師重視學生們的學習感受與體驗，再融入學生們自身的計算思路展開學習，學生初步形成了利用平均數解決問題的觀念，最終形成量的感知。

教學實驗的出現能夠使學生掌握量感的建立與發展的全過程，將量感更立體的呈現在學生面前，在實驗過程中體驗“量”的變化，并在體驗過程中強化“量”的真正感受，學生能夠在完善量感學習經驗的基礎上養成良好學習習慣，進而實現個性化實驗教學與學習探索，最終穩步實現量感的形成與強化。比如在學習完了人教版四年級下冊《觀察物體》這部分知識之后，教師引導學生自己做實驗進行小正方體的擺放，可以引導學生站在彼此間的角度上觀察小正方體，并且根據不同的視角描述自己的觀察到的現象與形狀，并在最后的陳述與總結中，判斷一下同學們的說法是否正確，經過此過程，同學們可以互相交流各自量感估測實驗真實感受，這種獨特的學習方式，可以人學生更真切的體會到探索。

結語

綜上所述，本文以當前小學教學情況為基礎，提出來具有創新性的小學數學可視化教學策略。這是改進與完善小學數學教學質量的重要舉措，合理的配置了現有的學數學領域的資源，為些什么學習以后的自然科學辛苦打下堅實些基礎。

參考文獻：

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[2]楊冬菊. 在體驗中培養學生的量感——以“計量單位”教學為例[J]. 湖北教育， 2018（9）：57.