小學語文體驗式作文教學的開展

胡文標

【摘要】在小學語文作文教學中，教師可以發現學生在寫作時常常不知道該如何入手，不知道該寫什么樣的內容。這是由于學生缺乏豐富的經歷體驗造成的。為此，在小學語文體驗式作文教學中，教師便需要讓學生親自體驗不同的活動，使學生獲取豐富的經歷。這樣學生在寫作時，便有豐富的素材進行寫作。

【關鍵詞】小學語文;體驗式;作文教學

一、游戲體驗

在新課改的背景下，小學語文作文教學的方式更加多種多樣，這些教學方式都是為了能夠讓學生感受到寫作學習的樂趣，轉變學生像害怕老虎一樣害怕寫作訓練的現狀，從而讓小學語文的作文教學順利開展下去。在豐富多彩的教學方式當中，廣大小學語文教育實踐者運用較多的是游戲教學法，讓學生在游戲中親自進行寫作體驗。游戲體驗的形式是指教師在作文課堂上為學生設置一些趣味性的游戲，讓學生都參與到游戲中。在學生參與游戲便是在進行體驗，在此體驗中，學生能夠了解游戲的規則，獲得游戲勝利的方法，還能夠與自己的小伙伴一起通過合作的方式贏得游戲勝利。在此基礎上再讓學生撰寫作文，學生便能夠將游戲體驗的過程寫入作文中，這便為學生提供了豐富的寫作方法。

二、勞動體驗

在對學生寫的文章進行評閱的過程中可以發現，許多學生在進行寫作實踐時，總是會寫一些空話、套話，難以結合自身的實際進行有效的寫作訓練，寫出的文章比較空洞，不能體現出自己真實的情感。而且，許多學生在進行寫作時，沒有可以寫的素材，總是將不連貫的內容拼湊在一起，寫的文章沒有邏輯性。久而久之，學生失去了寫作訓練的信心，影響了小學語文作文教學的進一步發展。為此，為了轉變上述現狀，在作文教學中，教師可以為學生設計勞動體驗的活動。即讓學生參與到勞動的過程中，在勞動中學生能夠學會一些勞動技能，能夠與同學們一起參與勞動，彼此配合。這樣在勞動后，學生便可以根據這樣的勞動體驗來進行寫作。所以，教師在授課過程中，便可以為學生組織一些勞動體驗的活動，并在活動前讓學生注意活動中的事項，注意一些勞動任務怎樣完成，這樣學生在寫作的時候便有素材可以撰寫。

三、觀察體驗

對小學語文教材進行深入研讀可以發現，語文教材當中收錄了許多與動物、植物等有關的文章，這些文章是很好地指導學生進行觀察的素材，學生通過學習相關文章，可以明確對生活進行觀察的重要性，并能夠親自進行觀察實踐，提升自身的綜合能力，十分有利于今后的學習和成長。為此，在體驗式作文教學的實踐中，教師還可以為學生設置觀察體驗活動，讓學生對一些植物的生長狀態進行觀察，或者對家里的一些小動物進行觀察，這樣的觀察體驗能夠使學生了解到植物的生長過程，了解小動物的性格特點，使學生更樂于觀察生活中的種種事物。由此，不僅學生的觀察能力可以得到提升，學生還能在作文課堂上寫出自己觀察到的情況，提高學生的寫作能力和素養。

教師在教授學生以“寫觀察日記”為主題的作文課程時，可以為學生設置觀察體驗活動。筆者在教學時，為學生準備了一些蒜瓣，讓學生將蒜瓣種到花盆中之后澆點水。之后，讓學生每天觀察蒜瓣的變化，并要求學生一邊觀察一邊記錄自己觀察到的信息。于是，學生在今后幾天時間里，便非常仔細地觀察蒜瓣的生長情況，并在蒜瓣發芽后寫到：“今天蒜瓣上有一個綠色的小點點，我們走進一看，原來是長出了一顆小芽。沒想到蒜苗的生長力這么旺盛，種下沒幾天就長出了蒜苗。”又過了兩天，學生便看到蒜苗的小芽逐漸神展開，長高了一些，也更綠了。于是，便在本子上又寫下了觀察日記：“今天，我們一起去看蒜苗的時候，發現它又長高了一點，之前的小芽直立起來了，也變得越來越綠了。”接下來，學生對于這一植物的觀察興趣也變得更加濃厚，在筆記本上也寫下了許多觀察的記錄。在蒜苗茁壯成長之后，筆者便讓學生將自己寫下的觀察記錄整理成完整的觀察作文。可見，觀察體驗的方式能夠讓學生在作文課程中得到更多的收獲，可以使學生在此觀察活動中找到寫作的素材。

四、情境體驗

一直以來，作文教學都對學生的語言綜合運用能力有著較高的要求，但是，由于學生的知識水平有限，所以，他們很難高效地將自己在課堂當中所學的內容輸出出來，長久以往，學生將會對小學語文作文教學產生畏懼心理，影響了小學語文作文教學的最終效果。鑒于此，在小學語文作文教學中，為了消除學生對語文作文教學的畏懼心理，教師可以通過為學生設計情境體驗活動的方式來實施體驗式作文教學。情境體驗是指，教師根據作文主題為學生設計一些特定的情境，讓學生參與到情境中，扮演情境中的某些角色。這樣學生在情境中便能充分理解角色中的情感和行為，能夠理解情境的發生過程。由此，學生在體驗之后，便可以將自己體驗到的情境內容寫入到自己的作文中，這樣便能使學生利用自己的體驗，進行真情實感地寫作。

五、演講體驗

讓學生學會口語表達是提升學生語文寫作能力的基礎，須知，口語教學與寫作教學之間的關系是非常密切的，兩者相互促進，共同發展。長期以來，小學語文作文教學難以取得真正實效的一個原因，就是語文口語教學與語文作文教學相互分離。在小學作文課堂上，為了能夠增加學生的體驗感，教師可以通過為學生設計演講體驗的方式進行教學，讓學生在作文課堂上根據作文的主題先進行演講，這樣學生便可以在演講過程中整理自己的思路，了解應該先講什么再講什么。由此，教師再讓學生根據自己的體驗進行寫作，學生也能夠在作文中整理好寫作的思路，找到寫作的方法和策略。

綜上所述，在小學語文作文教學中，為了能夠提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材和經驗，教師要運用體驗式教學法來進行寫作教學。其中，游戲體驗、勞動體驗、觀察體驗、情境體驗、演講體驗這些體驗方式都能讓學生在作文課堂上獲得更豐富的體驗過程，使學生具有寫作的素材和能力。

參考文獻

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