筑牢“一級網絡”，讓心理教育更有“底”

雷天勝

在校園中，由班主任和學科教師組成的一級網絡是整個心理健康監護網絡的根基，也是化解學生心理危機的主陣地。在這道“基礎防線”中，學科教師不僅要關注“教書”，更要關注“育人”“育心”，做學生健康成長的守護者。在這場校園心理健康保衛戰中，許多學科教師對校園心理危機的緊迫性認識不夠，處理學生心理危機方法不足，甚至認為學生心理問題只是班主任或者德育處的事，這導致了校園心理健康監護網絡的效果大打折扣。

我之所見——“急與緩”

校園心理危機之“急”：新冠肺炎疫情暴發以來，社會與家庭的焦慮正在加劇，這也直接導致了中小學生心理危機之“急”。以某區域為例，2020年發生了5起因心理問題導致的學生自殺事件。為此，各級教育部門發布了多個干預心理危機的指導性文件，要求中小學加強心理教育與指導，發揮好校園三級心理防護網的作用，對學生的心理異常問題，及早發現、精準處理，呵護學生的心理健康。

學科教師應對之“緩”：面對中小學生心理危機之“急”，許多學科教師的反應卻是“緩”，有時甚至有事不關己的旁觀者心態，這是萬萬不可取的。有一次，一位體育老師氣沖沖地把一個學生拉到了辦公室，然后給德育處老師打電話：“三年級（2）班A學生太不像話，打老師，德育處要不要管？這種情況要馬上請家長來，讓家長把學生領走……”坐在一旁的我，想勸幾句，但是這位老師的情緒實在太激動了，而那個學生一邊流眼淚，一邊是不服氣的表情，嘴里似乎在說事情的起因是關于一根跳繩。我一點也不輕松，不自覺就成了沖突雙方的“消防員”，想為雙方降溫，讓溝通更加理性、有效。

經驗告訴我，這肯定不只是一起簡單的“打老師”事件，肯定是有原因、有過程、有結果的，甚至還可能存在家庭方面、同伴之間、班級氛圍的深層次原因。用這位老師設想的方式解決這個學生的問題，不僅問題會越來越嚴重，還會讓這個學生的心理傷口越來越大。

我之所惑——“深與淺”

作為一名音樂老師，我在處理學生的心理問題時，感覺最難把握的還是一個“度”，即“深與淺”的尺度問題。在關注和處理班級學生的心理問題時，如果我參與得太“深”了，班主任和家長都會不適應，我會有一種“越位”的尷尬感;如果參與得“淺”了，只是和學生說說、聊聊，又感覺找不到癥結所在，不能給學生有力的心理支持。以小學音樂課為例，每班每周只有兩節課，音樂教師與學生的交集非常有限，這也常讓我感到能力有限。

我所教的班上就有一個男生B，長得很帥氣，人也很可愛，但是從二年級開始已經休學了三年，而休學的原因是父母離異，家長對他不管不顧，他天天在家玩手機。這個學生很喜歡音樂課，唱歌也好聽，所以之前每個學期開學時，我都會找班主任問問這個學生的情況。本學期初，B同學終于來上學了，可是上學的第一天又不對勁了，午飯不吃，要回家。我在與他溝通時發現，這個學生與學校生活脫鉤太嚴重，學習基礎極差。我真的想幫他，但是又不知怎么幫。因此，看著他離開的背影，我對學科教師在心理幫扶中的“深與淺”，感到更加疑惑和無助。

我之所思——“多與少”

課堂是教師育人的重要陣地，是校園心理健康監護網絡的“主戰場”。學科教師應當用好、用活、用透自己的課堂，在課程教學中，開展立德樹人的教育活動。

一是善意多一點，指責少一點。蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部奧秘，在于教師如何去愛護自己的學生。在教學中，學生難免會犯各種各樣的錯誤，這些都是基于學生年齡特點的正常表現，教師必須換一個角度看這些“錯誤”，從內心接受和理解學生。在課堂提問環節，我們可以對學生的回答多一些認可和鼓勵，嘗試從學生的視角理解他的想法;在課堂反饋中，我們要活用陶行知的“四顆糖”故事，讓學生品味鼓勵之甜、進步之甜;在期末考評中，我們要選用多種評價方式，讓過程性評價成為重要的評價內容，讓學生在課堂上收獲自信和成長。

二是準備多一點，要求少一點。音樂教育家柯達伊說，做一個好老師比做一個布達佩斯歌劇院的導演還重要得多。對于一個不好的導演，失敗的只是他一個人;對于一個不好的老師，他耽誤的是兒童對音樂的熱愛?？梢姡處熓峭七M以美育人、以美育心的關鍵所在，而充足的課堂準備，是一節好課的重要保障。新冠肺炎疫情暴發以來，筆者所在的學校停用了音樂教室。音樂課在班級教室上，許多學生會在音樂課上處理一些雜事，因此課堂紀律較差。為了解決這個問題，我堅持每節課提前兩分鐘進教室，通過用好課前兩分鐘，做好教學準備，調整學生狀態，取得了良好的效果。

三是交流多一點，壓力少一點。教師在上課時要“認真”，但不能 “較真”，課堂中多一些有趣的交流，調動學生的學習興趣;多一些正面鼓勵，助力學生形成積極向上的健康心理。以音樂課為例，課堂伊始，教師不妨先關注一下班上學生的狀態，特別是那些經常違反紀律的學生，可以先和他們聊幾句“題外話”，讓學生感受到你在關注他;教學中，當有學生走神了，教師不妨“抖機靈”，用小幽默把學生的注意力再次吸引到課堂上;下課前，教師不妨讓學生展示一下學習成果，讓學生通過獨唱、對唱、輪唱等多種方式表現歌曲，增加課堂的靈動性。

在“后疫情”時代，學生的心理健康問題引起了全社會的廣泛關注。面對學生心理健康問題低齡化、多元化、多變化等新特點，所有教師都不是局外人，也不是旁觀者。在校園三級心理健康監護網絡中，學科教師應多關注學生的心理問題，正視校園心理危機中的“急與緩”，審視學科教師對學生心理干預的“深與淺”，通過轉變課堂中的“多與少”，多方協作、勠力同心，讓“一級網絡”發揮“兜底”的作用，為學生的健康成長保駕護航。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學）

（插圖：羅家平）