兒童至上，養育下一代創新者

楊安平

“出發，就是一種抵達;抵達，亦是新的出發。無窮的遠方，都和我無關;無窮的遠方，都和我有關……”這是從以色列國際游學歸來時，我在飛馳的列車上寫下的感言。

以色列位于地中海東南沿岸，總人口八百多萬，國土面積約2.5萬平方公里，一半以上是沙漠。一邊是環境惡劣，邊境紛爭，戰火不斷;一邊是經濟發達，科技創新世界領先，約占全球0.3%的人口卻拿走了近四分之一的諾貝爾獎。支撐這個中東小國迅速崛起的秘訣是什么？懷著對以色列人才培養模式和民族歷史文化的憧憬和好奇，2019年5月下旬，我們“馬云鄉村校長計劃”入選者一行二十余人踏上了以色列國際游學之旅。

十天里，我們足跡遍及以色列南北城鄉，參訪各類學校和培訓研究機構二十余所，聽取講座三十余場，互動交流、研討分享、反思小結成為每天的必修課。太多的見聞感受無法盡訴，我只能選取幾個關鍵詞用以描述。

關鍵詞一：本原文化

一棵樹：懸空于雅法古城街頭，成為標志性的藝術杰作，幾十年來根下無土卻綠意盎然。以色列著名的農業“滴灌技術”震撼人心。誰說這株樹沒有土呢？它不正根植于四千年猶太文化這方深厚的土壤嗎？如今，土壤的名字叫“科技”。

一個民族：猶太人具有強烈的民族歸屬感和自豪感。每一次聆聽以色列學校老師的分享，他們開場自我介紹時都會追述自己的祖源與出身，世世代代永不忘本，懂得感恩。以色列從小學起開設的課程中，有一門關于猶太歷史文化《摩西五經》的torah（妥拉）課程，引領孩子們追本溯源，不忘來路。一部《圣經》，一場《大衛王》，成為猶太人身份認同的基石、民族生生不息的神奇密碼。崇尚平等、正直、堅韌，富有愛心，勇于探究，敢于創造，已深深融入民族基因。

關鍵詞二：未來意識

“用大腦學習，用心靈感受，用身體體驗，讓學習在實踐中發生，比單純的教授要好得多。”將科技融于教育，以教育促進科學，培養下一代具有創新力的人才，是以色列重要的教育理念和課程目標。在強調教學創新的教師學院Gorden學院，我們體驗了模擬實驗室、密室逃脫游戲化、實景演示、動畫視頻制作、幼兒編程等課程，探討了多元教學理念，感受到以色列與中國教育的不同特質：前者興趣至上、熱愛至上，后者規矩至上、努力至上。兩種文化不同的價值取向，決定了兩國辦學方向和育人模式的差異。

學院教師培訓中心主任說：“我們要做的是著眼于未來的教育，要為應對未來世界的無數可能性做準備。因此我們十分重視培養有未來意識、創造精神和實踐能力的老師。”于是，在四年的師范教育里，每年會有一半的時間讓師范生去學院周邊的中小學與老師和孩子們共創共研課程，體驗教育生活。這樣，他們畢業時就能適應教師工作崗位。

關鍵詞三：開放與融合

一是課堂與課外的融合。

Sadot Ayalon小學是一所公立地方學校，多民族、跨年級、混齡學習是其最大特點。走進校園，到處散發著自由、開放的氣息。課堂上歡聲笑語不斷，孩子們無拘無束、大方自然，坐的坐，躺的躺，表現力和好奇心很強，千奇百怪的問題一個接一個。與中國以“解決問題”為旨歸的課堂不同的是，這里的老師并不直接給出答案，而是采取追問、反問、組織討論等方式，引導學生學會提出問題并尋求有效的解決方案。五年級的綜合性學習課上，主講教師和助教以紀念羅馬某英雄為主題指導孩子們創作藝術作品、創編校園劇、講故事、查閱資料。學生選擇適合自己的學習方式，忙得不亦樂乎。此時，課堂不再是堆砌知識的固態空間，而是連接多方教育資源、統整開發課程內容、融通個性發展的動態場域。

學校關注每一個孩子的成長，從頂層構架入手構建系統化的課程，將課程與生活結合起來，以興趣為先導，寓教于樂。學校采用滴灌技術養殖花卉，根據蝴蝶習性設計蝴蝶花園，動物養殖實驗室里竟然養著活的蛇、倉鼠、兔子，還有鳥兒在實驗室筑巢產卵……他們深知，保護學生的好奇心與想象力比傳授知識更重要，教育的目的在于激發孩子的內在需求，點燃探求未知的熱情，通過對話、協作、調查、研究等方式讓學習真實發生。

二是學校與社區的融合。

敞開大門辦教育的Leo Baeck 教育中心，不再是傳統意義上的學校，它更像是特拉維夫的文化中心、資源中心、信息中心。學校與教會、市民共用教堂，學校還分時段面向社區開放運動俱樂部、游泳池、健身房、體育場、圖書館，師生共同參與并帶領社區人員一起做項目研究……這種“沒有圍墻的學校”，與社區、真實生活緊密融合，聚焦學生核心素養發展，孕育了眾多律師、學者，甚至世界頂尖的科學家。

最令人動容的是，在阿蘭小學的生命教育課堂上，一位媽媽抱著幾個月大的嬰兒，現場示范如何體會寶寶的感受，讓每個學生近距離觸摸嬰兒的肢體，在此過程中懂得生命的珍貴，懂得感恩父母……像這位媽媽一樣的志愿者比比皆是：空軍退役的指揮官、白發蒼蒼的老人、醫生、家長代表……“撫養孩子需要整個村莊”，在他們心中，民族復興的根本在于教育，在于年輕一代的卓越成長。為此，他們甘愿不計報酬，發揮自身特長去協助學校教育。

三是以色列與世界的融合。

多元文化的交融，是一個民族的氣質、一個國家的風格。在政府部門、社區、學校，在酒店、車站、街頭，都能看到膚色、語言各異的人，他們微笑著與我們打招呼，熱情而友好。盡管大家生活習俗和宗教信仰各不相同，卻能夠尊重彼此的差異，一起快樂生活、認真學習、協作完成各項研究，甚至可以融入同一個樂團和諧演奏樂曲。

阿蘭小學五年級的“旅行”課中，孩子將地理、歷史、人文、哲學融于一體，進行項目式學習探究，中國古代經典也走進了他們的課堂。25歲的“拉比”陶亞文用漢語為我們講述猶太歷史文化時，對《論語》《孟子》等經典名句如數家珍，還會恰當運用成語“輾轉反側”……對此，誰又能說文化只是民族的呢？

關鍵詞四：人性觀照

以兒童為中心，包容、尊重每一個人的生命價值，才可能孕育較高的國民素質和文明修養，最終實現真正的共融發展。

在以色列，無論是采取差異化教學的“天才班”，還是課內外亦師亦友、民主平等的師生關系，都體現了對個體生命的尊重與關切。中國傳統的有教無類、因材施教、教學相長思想，無形中融進了他們“全納教育”模式里：讓特殊兒童在普通學校學習，設置專門的小班，為他們量身定制教育方案和測試標準，使他們參與學校大部分相同的活動，讓正常孩子與特殊兒童相互獲得“正向”影響。

Achava學院有貝多因人、阿拉伯人，還有來自埃塞俄比亞的非洲移民;有普通學生，也有多名特殊學生和老年學員。學院充分尊重不同民族信仰和個性需求，以“多學科交叉、創新與變革、為明天而學”為辦學理念，開設了領導力培養、特殊教育、職業教育、以色列文化等特色課程，采取個性化的教學方案，提供多樣化的展示平臺，進行公平性評價。是的，“沒有什么比孩子的笑臉更動人，沒有什么比寬廣的心更溫暖”！

一路上有許多觸動心靈的細節，每一個細節都是品質與風格的縮影，彰顯了猶太民族虔誠的信仰、高度的自律、持續的學習力、卓越的創新力，以及對生命和生活的全部熱愛。“養育下一代創新者”，將教育融于宗教信仰，融于文化習俗，融于現實生活;讓學習成為快樂的事，讓學校成為孵化先進文化思想的生態系和能量場，自然就能生長出健康的、鮮活的、幸福的生命……這或許也是我理想中教育應有的樣子。

遇見，方可“預見”;思索，才有遠方。回歸當下，我們不能不思考：21世紀需要怎樣的人才？什么樣的教育是好教育？怎樣去培育學生的必備品格和關鍵能力？對于教育理念的關鍵、深度課改的推進，只有回歸教育原點、站在兒童立場去關注“生命”，而不是一味追求“分數”，才可能培養出一批又一批具有未來意識、世界眼光和國家靈魂的下一代創新者。在這條路上，需要我們去思考的、探索實踐的，還有很多很多……

（作者單位：陜西省寧強縣鐵鎖關鎮初級中學）