自主合作的小學高年級數學課堂教學優化措施探究

黃發劍

【摘要】數學學科在大多人看來都是比較難理解和學習的學科，因為它對人的思維邏輯能力和推理能力要求較高，但其實數學學習是具有一定技巧性的，只要掌握了數學學習規律，找到學習數學的方法，就會使數學學習變得簡單有趣。教師要積極引導小學生學習數學，培養小學生分組合作精神，讓小學生成為課堂的主體，充分發揮課堂主人公的優勢，更好的學習數學。

【關鍵詞】自主合作;小學高年級數學;優化措施

引言

的一種教學模式，在一定程度上有效調動小學生的學習主觀能動性。新時期下的小學數學教學活動已然不同于傳統教學，教學的目標不僅僅在于數學知識的有效傳授，同時更為關鍵的是培養小學生主動獲取知識、自主進行數學知識探究的能力，教師的有效運用可以提升小學數學課堂教學質量和教學效率，使小學生的綜合能力有所提升，為社會培養出更多優秀的人才。

一、強化學生的合作意識提高合作質量

合作學習教學模式一直存在于小學高年段數學，但應用效果并不理想，想要切實增強學生合作學習能力，首當其沖需要解決學生的合作意識。小學高年段下，學生“兩極分化”現象會進一步突出，想要將不同學生打造成一個科學的學習共同體難度較大，因此，教師要有意識地訓練學生合作能力、引導學生掌握合作技巧，從而逐步地認識到合作學習的價值，正視合作學習的作用。比如，教師要讓學生樹立起小組集體榮譽感，讓學生認識到自身責任義務，在這樣的意識激勵下，學生潛能會得到最大限度地發揮，小組其他成員也會認識到小組之中，任務的完成離不開任何一個人，必須要做到共進退。對此，教師可以根據學生的情況科學劃分學生在小組內的責任，在分配教學材料時，讓每個學生都有自己獨特的一份。同時借助獎勵機制，對小組內貢獻突出的成員以及表現優異的小組進行獎勵，讓學生樹立起“我以組重，組以我榮。”的意識。在分配任務時，充分考慮到學生學習情況，學習能力相對較弱的學生可以分配記錄員、管理員等職務，降低參與難度，調動參與積極性，也可以根據學生的性格進行劃分，讓性格相對內向的學生負責匯報，鍛煉學生的膽量和自信，讓具有組織能力的學生擔當小組長，調動組內氛圍，組織小組活動。

二、教師組建合理小組構架

合作學習的關鍵在于組內每一個成員的積極協作，因此教師在分配學生資源時，一定要注意優等生和后進生的分配，盡力使每一個小組水平保持在同一個層次，公平公正的分配才會使學生內心獲得平衡感，優等生對后進生具有一定的激勵作用，學生之間互相學習，將每個人的自身優勢充分發揮出來，比如有的學生有著極強的計算能力，而有的學生空間想象力很豐富，而有的學生推理能力極強，學生之間彼此交流，交換自己學習數學的心得，會獲得更多的解題技巧，充分發散自己的思維，彌補自己在此種類型解題的缺陷，補足自己的知識盲區，有利于以后數學的學習，學生之間優勢互補，互幫互助，彼此在自己能力范圍內解決教師布置的任務，通過不斷解決共同遇到的問題，獲得內心滿足感，更容易激發學生學習數學能力。老師在分組上打破優秀生和差等生之間的差距，遵循合作學習的分組原則——組間同質、組內異質，從而讓學生內部之間相互幫助成為可能，而小組間與小組間的同質也讓小組之間的競爭更加公平。

三、挖掘教材內容，幫助小學生明確合作學習目標

小組學習的學習內容是需要教師進行選擇的，合適的學習任務，才能使小學生的小組合作學習順利開展，同時教師應當恰當選擇好合作的時機，才能達到良好的教學效果。在實際課堂教學應用中，首先教師應全面了解分析教材內容，進行教材內容的深度挖掘，利用教材內容設置一些值得小學生不斷討論學習的目標任務，使小學生在合作學習的過程中，既扎實課堂教學內容，同時對教材內容進行深度學習，學會數學知識的“舉一反三”，學會合理運用數學知識;其次教師從小學生的視角出發，找到小學生的學習興趣點，通過學習興趣點展開合作學習，調動小學生的學習積極性，使小學生帶著問題進行討論思考，提高學習效率。通過教師不斷挖掘教材內容，選擇恰當的合作學習時機，幫助小學生明確學習目標，有效提升小學生深度學習能力。

四、加強組內評價和組間評價

課后評價能夠幫助學生發現課堂學習中的不足、找到日常學習中的不足，對課堂教學的改革與完善具有非常重要的作用。因此，在運用小組合作學習法進行教學時，小學數學教師應當注重課后評價的過程，引導學生進行小組內部的評價和小組與小組之間的互評，以此來保證課后評價的形式和課堂教學的形式相對應。在小組合作學習的課后評價中，教師應當充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生對自己的學習過程進行評價，并為教師的教學過程提出較為科學的建議。

結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中引入小組合作學習，是一種提升小學生學習效率的有效途徑之一。廣大教師應全面分析當前小組合作學習的不足之處，明確小組合作學習對于學生產生的實際意義，通過科學合理的人員分配，恰當選擇合作時機，挖掘教材內容，幫助學生明確學習目標，同時增進師生間交流互動，優化教師評價模式等方式，使小學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂學習，促進學生能力的全面提升。

參考文獻

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