小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的策略研究

陳亞萍

摘要：現階段，隨著我國經濟的快速發展，教育業發展的業十分迅速。隨著語文新課標改革，教育部門對于學生綜合素質能力有了更大的要求。文本閱讀作為小學語文教學中最關鍵的環節，并且學生文本閱讀的水平直接體現學生語文綜合素質水平，充分激發文本閱讀興趣可以有效提高學生的語文水平能力素養，在實際的語文教學中，教師應該站在學生角度去對待語文這一科目的學習，綜合運用多種教學方式，采用多種高效策略從根本上提高學生文本閱讀的閱讀興趣，保證語文教學的質量效果。

關鍵詞：小學語文教學;學生文本;閱讀興趣;策略

引言

在小學語文知識的學習過程中，學生通過閱讀能夠獲取最基本的信息，學生在閱讀中積極的情感容易激發學生的閱讀興趣。因此，小學語文教師需要在對學生進行課堂教學的過程中引導學生進行閱讀學習，激發學生的閱讀興趣。文章主要探究小學語文教學中對學生閱讀文本興趣激發的方法，讓學生在教師的引導之下更加積極主動的閱讀課文知識以外的內容。

1當前我國小學語文閱讀教學的發展現狀

然而，在當前的小學語文教學中，閱讀卻并未發揮出自身重要的推動作用。究其原因，主要有以下兩個方面：一方面，教師忽視閱讀教學，在當前的小學語文教學中，教師會通過創新、優化教學方法來提高教學質量，卻在一定程度上忽視閱讀教學，導致學生難以對課文有一個透徹、全面的認識;另一方面，學生與家長忽視課閱讀。對于家長而言，他們往往認為小學只要掌握了基本的知識就可以，再加上工作壓力較大，導致很多家長忽略了學生的閱讀，令小學生語文核心素養難以得到有效培養。除此之外，雖然有些家長已經看到了外閱讀的重要性，但是由于缺少相應的指導，并不知道什么讀物才是最適合小學生發展的。以上這些問題，在一定程度上都影響了小學生閱讀習慣的培養，令小學生對閱讀產生排斥，缺少閱讀興趣。

2小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的策略

2.1教師加強閱讀指導，培養學生閱讀興趣

要讓小學階段的學生在語文知識的學習過程中保持積極的閱讀興趣，這需要教師在教學中進行長期的引導教學。小學階段的學生由于年齡比較小，學生的注意力很難長時間的集中，對于某一件事情的熱情保持也比較短，許多孩子雖然會進行閱讀，但是學生保持的時間比較短。因此，教師在教學中必須對學生加強指導，教給學生閱讀的一些方法，給學生選擇一些適合小學生的閱讀文本。這樣學生才能夠逐漸地對閱讀產生積極的興趣，學生才能夠深入的理解閱讀的文章內容。教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要尊重學生的閱讀興趣，還需要注意避免學生在閱讀的過程中放任自流，引導學生選擇閱讀的相關內容，讓學生更好的進行閱讀知識的學習。例如：教師在對學生教完《黃山奇石》相關課文內容之后，可以指導學生閱讀介紹我們國家大好河山的文章內容，讓學生對于學習的課文內容有更加深入的理解，最終學生會領略大自然的美，感受我們國家山河的壯麗景觀，提高學生學習的效果。

2.2體現文本閱讀的魅力，調動學生的閱讀積極性

小學教學是學生學習的啟蒙階段，這一階段的教學是一個奠定基礎的作用，其實最主要的文本閱讀是學生積累充實詞匯庫的重要環節。文本閱讀使學生在學習不同朝代、不同人物的歷史背景以及思想感情時得到自身啟發，這不但能夠使學生的詞匯庫更厚重，而且也可以領略到不同朝代背景下不同歷史人物的思想升華。所以，教師在教學過程中可以通過體現文本閱讀魅力的方式，從而調動學生的閱讀積極性。在實際課堂教學中，教師要盡最大限度去挖掘某一文章背后的文本閱讀的魅力所在，結合文字縱向聯系，引導學生自主去發掘更多的文本閱讀的魅力，并且在實踐應用中教師也要注重自身形象感情的流露，使學生真實地投入到具體的歷史背景下，了解到文本閱讀的真實魅力所在，調動學生閱讀的積極性。

2.3提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

首先文本閱讀具備極強的語言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導學生形成和培養文本朗讀的習慣，幫助學生直觀感受到文字閱讀的內在美感。以課堂教學為例，教師可以有意識地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。另外在教學中，要帶領學生與文本展開心靈對話，撥動學生的心弦，善于激發學生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。教師可以通過極具感染力的語言，幫助學生用心感受閱讀中的美感，同時提升學生的想象能力，能夠舉一反三，將學習到的閱讀能力應用到寫作之中，激發語文素養的互通性。例如在景色描寫的文本閱讀之中，教師可以通過對于不同景物場景的描述引導學生欣賞其中優美的描寫詞句，通過此類文字的積累，應用至日常的寫作之中，通過想象能力的發揮激發學生的文本感悟和語言構思的興趣和熱忱。

2.4深入發掘小學文本閱讀教學內容并結合多種教學方式

文本教學不應該僅僅局限在單純的文字解剖，在實際課堂教學過程中，教師更應該加強對于文章中修辭以及思想感情的深度理解，這樣一來，深度、全方位解剖下的文本閱讀使學生文學知識得到累積，同時也學到了很多的寫作技巧，為以后的寫作以及表達能力做了很好的鋪墊作用。同時，在實際課堂教學過程中，教師也要結合多種教學方式對學生文本閱讀學習進行輔導，例如，合作研討的方式使學生與教師在思維碰撞的過程中增強溝通能力，多媒體技術的應用提高了學生學習的興趣，巧妙地躲開了學習的乏味枯燥，翻轉課堂教學模式使學生成為課堂的主體，提高了學習的主動性與積極性。

結語

幫助學生閱讀的過程就是提高學生理解文本內容的過程，教師應該注重對學生進行學科素養的培養，讓學生養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀的過程中能夠汲取到課文內容學習以外的知識，這樣學生的語文學習能力也能夠得到提高。

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