利用稻草編織藝術幫助學生塑造健康心理

摘要：近些年，受到不良心理影響出現的不良問題越來越多。在這樣的情況下，心理健康教育受到了社會各界的關注。心理健康教育是德育教育的重要組成部分，是教師落實立德樹人教育任務的具體活動。為了幫助小學生生塑造健康心理，在開展教學活動的過程中，我們開發了稻草編織美術特色課程，以此為依托多樣，多樣策略地對學生進行心理疏導。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細闡述利用稻草編織藝術幫助學生塑造健康心理的策略。

關鍵詞：小學;稻草編織藝術;心理健康教育;實施策略

眾所周知，學校教育德育為先。當前，有不少小學生受到不良心理的影響出現了諸多的不良問題，不但對自身的健康發展起到了消極影響，還對社會造成了不良的影響。小學生的心理健康教育早已受到社會各界的關注。育人育心，小學教育教學活動的開展應當以心育為本，將學生培養成為有健康心理品質的人。目前盡管有大部分學校、教師積極地開展心理健康教育，但是所開展的心理健康教育活動是以灌輸心理健康教育基礎知識為主的。傳統教學實踐證明，機械地灌輸知識難以使學生產生學習興趣，無法使學生建構深刻理解。所以，教師要想有效地幫助學生塑造健康心理，需要突破知識灌輸，立足學生的發展情況，探索、應用多樣的策略。德育教育追求“潤物細無聲”的效果。實施心理健康教育亦是如此。藝術是人類表達內心的一種媒介，可以借助語言直達心靈深處，治愈心理疾病。立足小學生愛動手的特點，筆者在實施美術教學活動的時候，建構稻草編織美術特色課程，在學生動手操作的過程中，借助多樣的心理疏導方法，自然而然地實施心理健康教育，使學生潛移默化地塑造健康心理。具體做法如下：

一、平等溝通，了解學生心理情況

心理健康教育是以學生為中心的教育活動，是以有針對性地解決學生心理健康問題為主的活動。由此可以看出，要想有效地對小學生實施心理健康教育，教師首先要了解他們的心理發展情況，做到心中有數。觀察和溝通是教師了解學生心理發展情況的主要方式。在日常的教學活動的實施過程中，教師以學生的互動為載體，細心地觀察他們，可以發現他們存在的問題。之后，與學生進行平等的溝通，可以使學生在教師的誘導下，結合自身的發展情況，自主地暴露心理問題，從而使教師掌握第一手資料。此外，通過日常觀察和平等溝通，可以建構出和諧的師生關系，學生在親其師信其道的驅動下，自主地與教師互動，展現自己的心理問題，得到教師的幫助，從而解決心理問題，塑造出健康心理。

筆者，在開展心理健康教育活動的時候，以稻草編織藝術為工具，與學生展開平等的交流。以小A為例，通過日常對他的觀察筆者發現他患有自閉癥，不善與其他同學交流，與家人進行的交流也很少。在與他人交往的過程中，總是懷疑他人對他有看法。在不良心理的影響下，他有過幾次欲跳樓的想法。此外，平時有怕黑、挑食和習慣，情緒非常不穩定。在了解了小A的情況之后，筆者很是憂心。如果再放任下去，他會做出出人意料的行為。為了幫助他打開心扉，筆者在美術課后邀請他走進心理咨詢室。在與他初次交流的時候，筆者先態度和藹地向他提出一些問題，如：最喜歡自己身邊的哪些人？筆者的問題可能給他帶來了不安，他以防備的姿態拒絕回答問題。面對這種情況，筆者打開咨詢室里的小音箱，播放一首舒緩的樂曲，創造出輕松的環境。在音樂的作用下，他慢慢地放松了心情，表現得不再那么抗拒。于是，筆者把握時機地向他繼續提問：最喜歡上什么課呢？在筆者的循循善誘下，他小聲地說道喜歡美術課，但是自己不擅長畫畫。他的回答正中筆者下懷，于是筆者拿出事先準備好的稻草人，吸引他的目光，同時調動他動手操作的興趣。在他制作稻草人的過程中，筆者繼續進行觀察，從細節入手發現他存在的心理問題，以及優勢和特點。在此過程中，盡管小A不怎么說話，但是筆者會立足他良好的行為表現，毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。在筆者真心的賞識下，他慢慢地露出了喜悅的微笑，獲得了滿足感。由此可以看出，以稻草人為工具，不僅吸引了學生的注意力，迎合了學生的喜好，順其自然地營造出了輕松的交流氛圍，還為學生創設了暴露心理問題的機會，便于教師通過觀察、交流，發現學生存在的心理問題，順其自然地給予點撥和指導，使學生初步地獲得心理上的滿足，為接下來繼續深入地發現心理問題做好準備。

二、繼續操作，深入發現心理問題

學生是最為了解自己的人，在體驗學習、生活的過程中，學生最為了解自己當前存在的問題。在實施心理健康教育活動的時候，教師要在引導學生敞開心扉的過程中，把握真實的心理問題，以此為切入點，制定幫助學生塑造健康心理的方法。對此，在利用稻草編織實施心理健康教育活動的時候，筆者引導學生動手制作稻草，在學生放下戒備的情況下，與他進行交流，借此深入地發現心理問題，做好疏導準備。

仍以小A為例，在第一次制作稻草人之后，他對稻草編織活動產生了興趣。在濃厚的興趣的驅動下，自主地走進心理咨詢室。此次，筆者和他一起動手制作稻草人。隨著時間的流逝，他全身心地投入到操作活動中，甚至提出自己的制作看法。教學經驗告訴筆者，這是誘導他暴露心理問題的好時機。于是，筆者邊操作邊說道：你學會了制作稻草人之后，想要把制作稻草人的方法教給哪一個同學呢？在問題的驅動下，他開始回憶自己與其他學生的日常相處情況，很久之后才說出了一個學生的名字。通過他的回答，筆者意識到他在班級里不合群，朋友很少，只有一個固定的玩伴。尤其在說出玩伴生名字的時候，持有懷疑態度，不敢肯定玩伴是否愿意和自己學習制作稻草人。之后，筆者繼續問到：你平時在家里是自己獨自睡覺呢？還是和父母一起睡覺呢？喜歡吃什么食物呢？從他此次的回答中筆者發現，他不喜歡吃蔬菜，害怕黑暗，和父母一起睡覺。由此可以看出，以稻草編織藝術為工具，可以使學生自然而然地放下內心的戒備，邊操作邊與教師交流，順其自然地暴露出自己存在的心理難問題，使教師獲得準確信息，為接下來有針對性地進行心理疏導打下堅實的基礎。

三、立足問題，多樣進行心理疏導

發現問題的目的是解決問題。通過上文的論述可以看出，借助稻草編織藝術，學生自主地暴露出自己存在的心理問題，為教師提供了實施心理疏導活動的依據。學生出現心理問題的原因是多種多樣的。教師在發現學生的心理問題及其原因之后，要對癥下藥地給予心理疏導，有針對性地幫助他們解決心理問題，塑造健康心理。

（一）家校合作，實施心理疏導

家庭是學生成長、發展的主要場所。學生出現心理問題的原因之一是受到家庭環境的影響。家庭教育是教育教學活動的重要組成部分，是學生實現健康發展的載體。在傳統的小學心理健康教育活動的實施過程中，大部分教師忽視家庭教育，導致學生們在家庭因素的影響下，難以有效地解決心理問題，導致心理不良。因此，在發現了學生存在的心理問題之后，教師要從家庭入手，與家長密切交流，合作制定具體的心理健康教育方法。

比如，小A不喜歡吃蔬菜，不敢獨自睡覺。立足此發現，筆者利用網絡渠道與他的父母進行了溝通。在溝通的過程中，他的父母講述了實情。原來，小A是獨生子女，家里就這一個孩子，父母自然是將愛都給予他，盡可能地滿足他所有的要求。他不喜歡吃蔬菜，父母就盡量地做肉食。他畏懼黑暗，于是每天晚上和他一起睡覺。父母沒想到，自己對孩子的愛，卻成為了孩子存在心理問題的主要原因。在父母了解了自身行為不足之后，筆者根據A的實際情況和他們一起制定計劃。在反復交流之后，我們確定了減少是肉食量，增加蔬菜;獨自開著小夜燈睡覺的計劃。第一個計劃很容易地完成了。第二個計劃卻受到了阻礙。于是，筆者給父母推薦了相關的繪本，引導父母給孩子讀睡前故事，使孩子在傾聽的過程中，為故事主人翁的勇敢的獨自睡覺的行為所影響，樹立克服畏懼黑暗的積極心理。功夫不負有心人，通過家校合作，小A慢慢地喜歡吃蔬菜了，也可以獨自開著小夜燈睡覺了。

（二）教師賞識，實施心理疏導

教師是心理疏導活動的開展者。在實施心理疏導活動的時候，教師要立足學生存在的心理問題，有針對性地給予疏導，切實地幫助學生解決問題，塑造健康心理。

在與小A溝通的過程中，筆者發現他不合群，玩伴少。這是因為他存在自卑心理，總是懷疑其他學生在背后對自己指指點點，不愿意與其他同學交往。立足此原因，筆者將克服自卑，樹立自信心作為重點。心理健康教育實踐證明，賞識教育是幫助學生形成自信心，塑造健康心理的主要方式。因此，筆者在美術課上采用賞識教育對他進行心理疏導。具體地，在開展美術課堂教學活動的時候，筆者打破教材限制，進行地創設了編織稻草人的活動。在此活動中，筆者熱情地為其他學生推薦了一位制作稻草人的能手——小A，鼓勵小A遷移自己在心理咨詢室學到的制作稻草人的方法，在全體學生面前進行展示。一開始小A有點畏縮，于是筆者和其他學生拍掌給予鼓勵。在我們的鼓勵下，小A站在講臺上一邊操作一邊講解方法。其他學生在觀看的時候，主動地提出問題。小A聯系自己的經驗進行作答。在小A無法解決問題的情況下，筆者順勢介入給予解說。在我們倆的合作下，其他學生初步地掌握了制作稻草人的方法。于是，筆者指導其他學生給予鼓掌，感謝小A做出的努力。在筆者和其他學生的鼓勵下，小A露出了真心的微笑，獲得了滿足感。在之后開展教學活動的時候，筆者繼續鼓勵小A擔任“小老師”角色。其他學生反映，小A的性格變得開朗起來，交到了更多的朋友。

總而言之，在實施小學教學活動的時候，教師可以以稻草編織藝術為工具，引導學生暴露心理問題，據此采用多樣的方法實施心理疏導，有針對性地幫助學生解決心理問題，塑造健康心理，夯實健康發展的基礎。

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廣東省廣州市從化區街口街團星小學 林金燕