以學科核心素養為導向的初中英語閱讀教學設計研究

孫松恩

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國教育部門對于教師的教學目標提出了更高的要求。初中英語教師在教學過程中，要不斷培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，把學生培養成為我國經濟發展需要的綜合性人才。所以，教師在教學中，要把提升學科核心素養作為培養學生的標準。初中英語閱讀是初中學生英語學習的重難點。想要學生更好地學習英語知識，就需要英語教師改變傳統的教學方式，把英語閱讀教學變得簡單且有趣，幫助學生更好更有效地學習英語。以下是本文對核心素養下初中英語教師閱讀教學方式進行的分析。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;設計研究

培養初中學生學科核心素養是推動新課程改革繼續發展的重要環節，對初中英語教師提高教學效率和教學質量也有著重要的作用。初中英語閱讀作為教學中的重難點，初中學生學好英語閱讀，不僅可以提高他們的英語思維能力，開闊他們的英語視野，對學生英語綜合能力的提高也有著促進作用。所以，初中英語教師在英語閱讀教學中，要懂得靈活運用多種教學方式，幫助學生從不同的方面學習英語，這對學生英語素養的提高和綜合素質的提升都很重要。

一、關于英語學科核心素養的含義

英語學科核心素養具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務[1]。核心素養主要包含知識、情感、道德觀念、社會觀念以及自我價值等多個方面，學科核心素養對于學生綜合素質的培養和學生全面發展有著重要的作用[2]。針對我國當前教育部門的教育目標分析，核心素養已經成為學生更好地適應社會發展、自身發展以及獲得成功的前提條件。核心素養不僅可以幫助學生學習到更多的知識技能，也對學生的生活、情感、各種觀念的形成起著很大的作用。英語學科核心素養可以滿足學生閱讀能力、理解能力、思考問題的能力和表達能力提高的根本需求，也為初中英語教師閱讀教學明確了方向。

二、核心素養下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念過于傳統

初中英語教師的教學觀念傳統是導致教學教學方式落后的主要原因，在傳統的英語教學中，初中英語教師在知識講解時通常會選擇“講授法”進行教學，在英語課堂上，主要以英語教師的講解為主，讓學生跟隨教師的思維進行學習，這不僅不利于學生英語思維的發散，對學生英語綜合能力的提高也是極其不利的。另外，初中英語教師在教學的過程中，比較注重單詞的積累，也忽視了語法、語句的教學對學生的重要性。甚至有部分教師認為，只要學生的英語單詞積累量夠用，就可以翻譯出英語閱讀中的文章，并且也可以對閱讀中的問題對答如流。這些現象不僅嚴重影響了學生的學習興趣，也不利于學生核心素養的提高。

（二）教師在教學中忽視了學生的主體地位

新課程改革明確要求教師在教學中，要以學生為中心，讓學生做課堂的主體。在教育中，教師要充分發揮其對學生的引導作用[3]。但是，在初中英語教師實際教學過程中，并沒有讓學生做課堂的主體。在教學中，也沒有給學生充分的思考和討論時間，在整堂英語閱讀課程中，英語教師一直在講解英語閱讀文章，教師企圖通過這樣的方式來增加學生的英語視野，但是卻完全忽視了學生的接受能力和理解能力。這樣的教學方式不僅限制了學生英語閱讀水平的提高，也在一定程度上影響了學生英語學業的提升，這對學生英語學科核心素養的培養也起到阻礙的作用。

三、核心素養下初中英語閱讀教學方法的設計

（一）實踐拓展和教材相互融合

初中英語教師在閱讀教學過程中，通常是以初中英語教材中給出的知識點進行講解。英語教師想要提高學生的英語閱讀水平，就要把教材中的知識點進行擴展，利用實踐和教材相結合的方式進行閱讀教學。例如，在英語教師教學《My school life is very interesting.》這一章節的內容時，教師就可以讓學生用英語對自己的學校生活先進行描述，在學生描述之后，教師可以主動對學生進行鏈式提問：如“你在家中生活的生活時怎樣的？”或者是“家中生活和學校生活有什么不同？”等問題，讓學生主動進行思考，在學生充分思考之后，讓學生積極回答。教師通過教材中的內容，創設合理的情境，引導學生從生活中發現問題并積極解決問題，這不僅可以鍛煉學生的思考問題的能力，對學生的閱讀理解和表達能力的提高也有促進作用，與此同時，也加強了學生和教師之間的交流。

（二）進行情境教學

隨著現代信息技術的發展，很多信息技術也被應用到了教學中。初中英語教師在傳授閱讀知識時，也可以充分運用現代信息技術創設情境進行教學。例如，在初中英語教師教到科學普及出版社八年級下冊《Unit 6 Topic 1 Section C》中的《King or Queen for a Day》這一閱讀文章時，教師就可以借助現代信息技術進行教學。首先，教師可以利用信息技術找一些加拿大和美國的學校“raise money”的方法和途徑的視頻材料，讓學生進行觀看學習。在學生觀看之后，教師可以把學生分成幾個小組，讓小組成員自行設計一個和文章內容有關的英語對話故事，并且讓學生演繹出來。這不但可以培養學生的團隊協作精神，也可以鍛煉學生的英語表達能力，增加學生自信心，這對提高學生英語學習興趣以及英語綜合運用能力具有重要作用。

（三）精選閱讀題材

由于英語教材中的教學內容有一定局限性，所以，初中英語教師在講解閱讀知識的過程中，可以根據教材中已有的英語閱讀內容，對閱讀知識進行課外知識的擴展，不斷增加學生的英語閱讀題材和閱讀量。例如，在英語教師講解《Welcome to our food festival！》中的文章后，教師可以讓學生在課后查閱我國的傳統美食和地方特色美食有哪些，加深學生對文章內容的印象。這樣的教學方式，不僅可以幫助學生更好地學習教材中的知識，也可以通過讓學生自己查找資料的方式提高學生的自主學習能力、拓展學生的視野。這對學生英語學科核心素養的提高具有一定的促進作用。

總而言之，基于英語學科核心素養之下，英語閱讀教學作為學生學習英語的重點內容，對培養學生自主學習能力，提高學生英語學習的積極性，以及培養學生其它方面的核心素養都有著不可忽視的作用。所以，初中英語教師在閱讀教學中，要深刻理解和掌握英語閱讀教學的主要目的和操作方法，只有這樣，才能夠幫助學生學習到更多的英語知識，提升他們的英語核心素養，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》

[2]陳娟. 核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究[J]. 校園英語， 2019（46）：220-220.

[3]楊秀艷. 淺析學科核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略[J]. 教育與教學研究， 2019， 033（005）：104-108.

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