中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制研析

蘆洋

中圖分類號：G885.1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）01-054-02

摘? 要? 現(xiàn)如今，中學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀普遍不佳，這已經(jīng)引發(fā)社會各方人士的廣泛關(guān)注。本文以中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制研析為題，旨在為日后制定解決當(dāng)前現(xiàn)狀的對策提供可行性借鑒。本文通過文獻(xiàn)資料法對論題進(jìn)行研究，結(jié)果認(rèn)為：中學(xué)生體質(zhì)健康問題凸顯出來的是由于宏觀和微觀兩方面的障礙性因素導(dǎo)致的。基于社會學(xué)理論，本文從動力、整合、激勵、控制、評價五個方面探究其協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，以期尋求完善策略。

關(guān)鍵詞? 中學(xué)生? 體質(zhì)健康? 發(fā)展? 運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生體質(zhì)健康歷來是黨和政府以及社會各階層熱議的話題。近幾年，隨著“陽光體育”的實施，各級教育部門關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康政策的出臺，彰顯出這一論題的重要性和緊迫性。現(xiàn)如今，學(xué)生體質(zhì)健康問題日益突出，尤其是中學(xué)生的體質(zhì)健康問題，凸顯出來的是宏觀和微觀兩方面的障礙性因素。本文探析中學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)行的良性機(jī)制，積極推動學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，以期為學(xué)校體育的發(fā)展和日后教育改革工作提供建議。

一、運(yùn)行動力機(jī)制

動力機(jī)制的功能是為中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展提供適度的動力，較為適度的動力才能使事物的發(fā)展過程保持持續(xù)與穩(wěn)定。

中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)運(yùn)行的動力來源于中學(xué)生對體質(zhì)健康發(fā)展的合理而適度的需求。這種客觀需求越是合理，就越能推動中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。中學(xué)生體育鍛煉的需求可分為時間需求和內(nèi)容需求。首先，時間需求包括體育課、大課間、課外活動。能否保證時間的滿足，要看學(xué)校對待體育鍛煉態(tài)度，為此，教育部門需要把相關(guān)政策性文件直接下發(fā)到校領(lǐng)導(dǎo)那里，要求其限時制定可操作性較強(qiáng)的方案，并以全體學(xué)生會、家長會的形式傳達(dá)方案，以保證家長對學(xué)校的監(jiān)督。其次，內(nèi)容需求要從改革中考體育方案、制定高考體育方案著手。方案制定要以終身體育為原則，要涉及某一項目整體內(nèi)容的考核。以籃球運(yùn)動為例，在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不僅要考運(yùn)球，還要考傳球、投籃，乃至比賽等內(nèi)容，當(dāng)考核內(nèi)容充實了之后，才談得上更豐富的教學(xué)實施，這也會促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該項運(yùn)動，并對這項運(yùn)動產(chǎn)生興趣。

二、整合協(xié)調(diào)機(jī)制

在整合機(jī)制中，從利益協(xié)調(diào)這一角度出發(fā)，通過利益的認(rèn)同、互補(bǔ)及強(qiáng)制，使各具特殊利益的人和有共同利益組成的利益團(tuán)體整合為一體。中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的整合，是指對影響中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的諸因素利益進(jìn)行協(xié)調(diào)與調(diào)整，以促使系統(tǒng)內(nèi)各要素組成有機(jī)整體（即一體化）的過程。中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)要素應(yīng)包括家庭和學(xué)校，而學(xué)校內(nèi)部要素還應(yīng)包括體育主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、體育老師和學(xué)生。對各因素之間的利益關(guān)系進(jìn)行整合，可通過縱向和橫向兩條路線進(jìn)行。

從縱向看，應(yīng)明晰和協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。若學(xué)校行動和家庭行動發(fā)生沖突時（如學(xué)校安排學(xué)生課外訓(xùn)練，家長安排學(xué)生課外輔導(dǎo)班，這就是學(xué)校與家庭利益不一致），為了建立和諧的關(guān)系，就必須對二者的理念進(jìn)行協(xié)調(diào)整合。理念的整合協(xié)調(diào)不是隨意性的，而是一種優(yōu)化的過程，這個過程需要堅持科學(xué)性和價值性的有機(jī)統(tǒng)一。堅持科學(xué)性是要求學(xué)校所做出的理念整合必須是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，并且要理解家長認(rèn)知的偏差，同時還要堅持價值性原則，需向家長闡明學(xué)校的理念有著明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)最終還是有利于學(xué)生的發(fā)展的。

從橫向看，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部體育主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、體育老師和學(xué)生之間的利益關(guān)系。在組織實施體育鍛煉的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即部分運(yùn)動隊學(xué)生參加體育鍛煉的時間與班級上課時間沖突，以至于學(xué)生參加體育鍛煉但是班主任不同意，學(xué)生與班主任出現(xiàn)利益沖突;另外，體育主管領(lǐng)導(dǎo)為求形式上的美感，要求跑步要跑整齊，不允許學(xué)生跑快、跑步講究隊形變換、廣播體操整齊一致等，以至于大課間只練這些令學(xué)生枯燥的內(nèi)容，體育老師的計劃與主管領(lǐng)導(dǎo)的安排發(fā)生沖突，造成體育老師利益與主管領(lǐng)導(dǎo)利益沖突。為此，在對橫向因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào)時需堅持平等性原則和過程性原則。要實現(xiàn)整合協(xié)調(diào)，必須通過不同的人及其不同理念的相互交流、相互切磋來實現(xiàn)，此時堅持平等性原則就顯得至關(guān)重要，因此要賦予每一個人或每一種理念以同等闡述觀點的機(jī)會，也就是讓各橫向因素的各種觀點都充分表達(dá)出來，然后才能從中做出正確的選擇和判斷，從而進(jìn)行合理地整合與協(xié)調(diào)。另外，還要堅持過程性原則，整合協(xié)調(diào)本身就是一個過程，要想各因素達(dá)到一個和諧狀態(tài)是不能求之過急的，而是要在平等表達(dá)的基礎(chǔ)上提出有利于學(xué)校、學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的新理念。由此可見，只有整合好系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的利益關(guān)系，才能最終形成一個有機(jī)的、充滿活力的整體，才能促使系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)行。

三、動力激勵機(jī)制

激勵機(jī)制的主要功能是促使社會成員的價值觀念和行為方式與社會倡導(dǎo)的趨于一致，激發(fā)社會活力。要實現(xiàn)中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的良好運(yùn)行機(jī)制，需采用相應(yīng)的激勵手段，以培養(yǎng)中學(xué)生自覺參加體育鍛煉的意識。首先，從國家層面要增加體育考核的分值、內(nèi)容，改變像“過程性考核”類似考試的考核方式，探究切實可行的考核辦法，最大化地杜絕成績“水分”摻雜。其次，從學(xué)校層面要形成一種體育鍛煉的氛圍，要根據(jù)學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)生的需求開展學(xué)校、年級、班級的體育鍛煉活動，真正做到所開展的體育活動學(xué)生喜歡，全員參與。為此，學(xué)校要給予體育活動舉辦以適當(dāng)?shù)耐度耄膭顚W(xué)校開展一些有償服務(wù)項目，保證其能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有所發(fā)展，并將學(xué)校開展體育活動的狀況納入領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)之中。再次，從體育教師層面要加強(qiáng)“如何引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉”的培訓(xùn)。另外，從家長層面上看，學(xué)校要把體育鍛煉的政策傳達(dá)給家長，讓家長從思想上消除體育為“副科”的想法，提高家長對學(xué)生參與體育活動的重視程度。最后，從學(xué)生層面上看，要積極培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，以豐富的體育活動內(nèi)容和靈活的開展形式激發(fā)他們參與體育的主動性。

四、系統(tǒng)控制機(jī)制

控制機(jī)制的主要功能是維系良好的社會秩序，控制社會運(yùn)行的方向與速度。中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的控制是通過運(yùn)用一系列手段對中學(xué)生體質(zhì)健康改善活動的運(yùn)行進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)、制約和監(jiān)督，防止出現(xiàn)失控的惡性運(yùn)行狀況的機(jī)制。為此，可從制度控制和觀念控制兩個方面入手。

第一，制度控制。制度控制是通過穩(wěn)定的、具有普遍意義的和有一定強(qiáng)制性的規(guī)范體系來干預(yù)偏離軌道的行為，并且會給予不同程度的懲罰。具體到中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的控制來說，首先通過政府文件中對體育鍛煉的具體規(guī)定控制學(xué)校的行為;其次，通過學(xué)校內(nèi)部各種規(guī)章制度對行為主體的體育鍛煉行為進(jìn)行調(diào)整和控制。

第二，觀念控制。觀念是人們?nèi)粘Ｉ钪蟹e淀起來的思想意識。傳統(tǒng)守舊的體育觀念會影響中學(xué)生體質(zhì)健康的良好運(yùn)行，因此需要對觀念加以控制，這里具體要控制的是家庭和學(xué)校兩方的觀念。控制家庭觀念，打消“訓(xùn)練耽誤學(xué)習(xí)”、“體育分值少”、“體育是副科”等傳統(tǒng)觀念;控制學(xué)校觀念，徹底摒棄“體育只是為了中考”、“體育訓(xùn)練隊影響班級穩(wěn)定”、“占用體育課”等消極觀念。

五、運(yùn)行評價機(jī)制

評價機(jī)制是組織機(jī)構(gòu)的一種制度安排，旨在運(yùn)用科學(xué)的評價手段增強(qiáng)人和事物內(nèi)在的運(yùn)行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，最終保證運(yùn)行和管理目標(biāo)的實現(xiàn)。這里所提到的評價涉及學(xué)校、體育教師和學(xué)生三方。對學(xué)校的評價不能僅是關(guān)注硬件設(shè)施的配置情況，還應(yīng)顧及體育教學(xué)訓(xùn)練的體制和體育價值觀念等“軟件”;對體育教師的評價需建立一套完整的評價體系，不能僅局限于像“評優(yōu)課”、“研究課”、“示范課”等類似的教學(xué)評價，還要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、管理組織等一套完整的評價體系;對學(xué)生的評價不能僅局限于體能和運(yùn)動技能的評定，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、情感與合作精神等方面的評定，這種評價方式的缺陷為造成有些學(xué)生不用怎么努力，僅憑體能和運(yùn)動技能成績也能達(dá)到優(yōu)秀，而有些學(xué)生由于“天分”差、體質(zhì)差，雖然十分努力，但成績還是達(dá)不到優(yōu)秀的情況。

六、結(jié)語

學(xué)生體質(zhì)健康問題是關(guān)乎國計民生的大事。要想改善這一問題，需要學(xué)校、社會、家庭等多方努力來促成。本文從宏觀和微觀兩方面分析了中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的障礙性因素，明晰了當(dāng)前中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展存在的問題，然后以社會學(xué)為依據(jù)，從動力機(jī)制、整合機(jī)制、激勵機(jī)制、控制機(jī)制和運(yùn)行評價機(jī)制五個方面進(jìn)行理論上的研究，從而為提升中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展相關(guān)工作的開展提供了啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫坤.多學(xué)科視域下青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的困境與突破[J].質(zhì)量與市場，2020（15）：22-24.

[2]梁哲，李曼麗.青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究進(jìn)展[J].體育學(xué)刊，2020，27（03）：96-102.

[3]梁天.新時期影響青少年體質(zhì)健康的原因及對策分析[J].當(dāng)代體育科技，2020（15）：15.

[4]李沖，史曙生.我國青少年體質(zhì)健康促進(jìn)政策評估現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].體育學(xué)刊，2018（04）：68-72.

[5]蔣立兵，李永安.青少年體質(zhì)問題致因分析與健康促進(jìn)協(xié)同機(jī)制研究[J].中國青年研究，2016（06）：13-19.

★課題項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題，中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的障礙性因素及其運(yùn)行機(jī)制研究，課題批準(zhǔn)號：BCEA17048。

北京市通州區(qū)第二中學(xué)