《國家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)結(jié)合的研究

金學(xué)文

中圖分類號：G804? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）01-052-02

摘? 要? 中學(xué)生的體質(zhì)健康狀況是反映學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生健康影響的重要表現(xiàn)，本文通過對本校學(xué)生實(shí)施《國家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，研究該測試與新課程改革中模塊教學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方法，以及比較組織學(xué)生進(jìn)行測試的不同方法對學(xué)生評價結(jié)果的影響，以期為尋找提高學(xué)生健康水平的對策提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞? 體質(zhì)健康測試? 評價? 模塊教學(xué)

每學(xué)年我校都對學(xué)生進(jìn)行《國家中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試，對學(xué)生的體質(zhì)和體能進(jìn)行全面監(jiān)測、評價。在實(shí)施過程中我們進(jìn)行了一些教學(xué)方法與組織測試的新探索。本文以此為切入點(diǎn)，試圖通過測試項(xiàng)目的教學(xué)、組織測試的方法的行動研究，尋找較合適的教學(xué)與組織測試的方法，使測試成為促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉的手段，從而達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康和體能水平的目的。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2015年本校高二全年級學(xué)生，約1000人。

（二）研究方法

1.測試法。對學(xué)生進(jìn)行《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)和評價》的測試，統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)進(jìn)行評價。

2.統(tǒng)計法。對進(jìn)行測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，針對測試結(jié)果對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計。

3.邏輯分析法。在對本次研究的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對所得信息進(jìn)行邏輯分析，對現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議與對策。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)施《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)和評價》與模塊教學(xué)相結(jié)合的研究

在學(xué)生高一年級時，雖然我校體育課是選項(xiàng)課程模塊教學(xué)的體育教學(xué)形式，測試前我們上課的組織形式按行政班為單位，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展測試項(xiàng)目的練習(xí)，測試時每節(jié)課基本進(jìn)行一個測試項(xiàng)目的測試，這樣操作方便。但測試時學(xué)生測完就自由活動，組織散漫，難以管理。于是我們嘗試改變測試方式，看看實(shí)驗(yàn)效果是否比原來的模式更好。我校體育課是選項(xiàng)課程模塊教學(xué)的體育教學(xué)形式，我們嘗試把模塊教學(xué)與《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》中的相應(yīng)項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)和練習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們進(jìn)行研究的理論依據(jù)是“有效教學(xué)”的教學(xué)論，“即凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為‘有效教學(xué)’”，“教學(xué)工作要借助一定的組織形式來進(jìn)行。它所解決的是教學(xué)活動如何組織，教學(xué)時間和空間如何有效地加以控制和利用的問題。”因此，在把模塊教學(xué)與《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合時，我們設(shè)計了具體做法，即各模塊教學(xué)把長跑練習(xí)安排在準(zhǔn)備活動中進(jìn)行，坐位體前屈是徒手操的必備內(nèi)容，籃球模塊可以安排摸高的練習(xí)，安排在慢跑時助跑起跳摸籃板等高物進(jìn)行練習(xí);立定跳遠(yuǎn)（男）、仰臥起坐（女）安排在課的結(jié)尾部分進(jìn)行身體素質(zhì)課練習(xí)。籃球模塊、足球模塊、羽毛球、乒乓球模塊都進(jìn)行20米往返跑的練習(xí)。運(yùn)動量較大時不再進(jìn)行耐力的練習(xí)，建議學(xué)生利用課外進(jìn)行練習(xí)。每周一、三、五，老師還利用帶訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練的時間，在田徑場、籃球場、排球場兼顧測試項(xiàng)目練習(xí)指導(dǎo)。如此，各模塊基本上能利用最簡單的場地器材安排學(xué)生練習(xí)，如利用場地的線進(jìn)行50米專項(xiàng)練習(xí)、支撐高抬腿、跑格練頻率等。在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置長期的訓(xùn)練場地（立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、引體向上），讓學(xué)生在課外能進(jìn)行部分測試項(xiàng)目的練習(xí)，這也能降低體育老師布置場地的時間和精力。這樣的教學(xué)設(shè)計需要備課組的老師要達(dá)成共識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，每節(jié)課按照教學(xué)設(shè)計實(shí)施教學(xué)，保證各模塊的學(xué)生都能接受相對的一致的教學(xué)過程。經(jīng)過我們的實(shí)驗(yàn)，老師是可以達(dá)成共識的，并能較快地把教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中實(shí)施，保證學(xué)生進(jìn)行《國家體質(zhì)健康測試》中所設(shè)立的項(xiàng)目的練習(xí)。這種化整為零的教學(xué)、練習(xí)方法，淡化應(yīng)試教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，較好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，使教學(xué)成為實(shí)實(shí)在在的“教有定法”。

“教育心理學(xué)對教學(xué)論的其中一個構(gòu)想是，對教學(xué)行為作出科學(xué)分析，使教學(xué)成為一門科學(xué)。加涅在教學(xué)設(shè)計方面所做的指導(dǎo)，是把一個完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回快原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。”在實(shí)施《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)和評價》中，我們應(yīng)用了加涅在教學(xué)設(shè)計方面的指導(dǎo)：在課堂練習(xí)中“引起學(xué)生注意”各練習(xí)內(nèi)容的方法，在課中“告知目標(biāo)”是要進(jìn)行測試，鼓勵學(xué)生在課堂自由練習(xí)時間和課外活動時間進(jìn)行練習(xí)。這時學(xué)生就要“回憶原有知識”，老師在課中、課外“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況“提供反饋、評價”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》不同測試模式的實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》的測試時，我們把測試安排在三節(jié)課里完成。第一節(jié)課全部進(jìn)行長跑測試，第二節(jié)課四位老師進(jìn)行分工：A老師負(fù)責(zé)50米的計時，B老師負(fù)責(zé)立定跳遠(yuǎn)測試，C老師負(fù)責(zé)引體向上和仰臥起坐測試，D老師負(fù)責(zé)坐位體前屈的測試。學(xué)生按項(xiàng)目分組進(jìn)行測試，允許學(xué)生多選測試項(xiàng)目。第三節(jié)課是進(jìn)行補(bǔ)測，上次課沒來得及測試、測試成績不理想、想測試多些項(xiàng)目的學(xué)生都可進(jìn)行測試，老師還按原來分工。老師按分工，由始至終負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的所有學(xué)生的測試和成績記錄工作，成績記錄分別按項(xiàng)目進(jìn)行，每個班每個項(xiàng)目一張登記表。測試完后，各老師拿回自己所教行政班的成績登記表，再完成輸入和統(tǒng)計的工作。這種測試方法更容易被學(xué)生接受，甚至出現(xiàn)學(xué)生不斷嘗試各種測試項(xiàng)目的情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生既注意了自身的運(yùn)動能力情況，又提高了練習(xí)、測試的積極性。雖然由此導(dǎo)致這幾節(jié)課老師的工作量較大，但學(xué)生積極、踴躍的測試氣氛，會感染和帶動老師投入繁忙的工作。

這種測試方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去努力提高成績，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，努力從自身最有可能提高成績的地方發(fā)展，同時努力提高自身的薄弱環(huán)節(jié)。在自我選擇測試項(xiàng)目的先后中，需要學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇練習(xí)方法;根據(jù)課堂知識或其他途徑獲取有關(guān)信息與資料;合理利用時間進(jìn)行練習(xí)，評價自己的練習(xí)效果，改進(jìn)練習(xí)方法等。這個學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生審視自身的運(yùn)動能力，發(fā)掘自身的運(yùn)動特長，并進(jìn)行自覺練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，由此會更積極地參與練習(xí)，形成良性循環(huán)。經(jīng)過我們的實(shí)驗(yàn)，有范圍地讓學(xué)生選擇測試項(xiàng)目的先后，有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，是切實(shí)可行的。

（三）對學(xué)生進(jìn)行《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

通過把《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)的錄入，評價等級，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。我們從學(xué)生最終獲得的評價等級進(jìn)行兩個學(xué)期的對比。從本學(xué)期（表1），與上學(xué)期（表2）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在本學(xué)年的《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》的評價等級明顯高于上學(xué)年。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“教學(xué)設(shè)計”不僅僅是課堂教學(xué)這部分，還應(yīng)該延伸到課外活動部分，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時課堂教學(xué)的影響也應(yīng)輻射到學(xué)生的課外時間。在實(shí)施《國家體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)和評價》的實(shí)驗(yàn)中，將模塊教學(xué)與之相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)和課內(nèi)外的學(xué)生練習(xí)，在專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)中保證了學(xué)生體能得到鍛煉，是可行的。測試項(xiàng)目可以有組織地讓學(xué)生選擇測試的先后順序，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（二）建議

在選擇項(xiàng)目時，由于學(xué)生不掌握全部的測試項(xiàng)目的技術(shù)動作，也不了解自身的運(yùn)動水平，需要老師的正面引導(dǎo)，才能使學(xué)生正確地選擇測試項(xiàng)目。

可以向?qū)W生推薦一些學(xué)校圖書館中收藏的運(yùn)動指導(dǎo)書刊，或推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，以為學(xué)生提供更廣泛、具體的健身指導(dǎo)。另外，也可以嘗試為學(xué)生提供一些具體的運(yùn)動處方等的提高身體素質(zhì)等手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

安徽省銅陵市銅陵中學(xué)