試論小學語文閱讀教學如何發揮學生主體作用

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，可以幫助學生積累字、詞等基本的語文知識，提高學生的閱讀能力，為他們今后的自主學習以及在寫作等領域的能力提升打下堅實基礎。特別是在小學低年級，如果能夠在閱讀教學中將學生的主體作用發揮出來，那么學生自主學習能力的提升效率會更高，小學語文的整體教學質量也會隨之上升。本文從激發學生興趣，培養學生習慣，提升學生技巧三個方面，對小學語文閱讀教學如何發揮學生主體作用展開討論，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生主體

近年來，隨著人們教育觀念的變化，教師對教學工作有了更深刻的理解。從小學語文閱讀教學的角度來說，教師都在想辦法增加課堂教學的趣味性，希望能夠借此幫助學生更好地理解教材課文，掌握其中的字詞等基礎知識，不斷提升語文能力素養。然而，閱讀教學本質上是一個比較“專業”和“專心”的過程，提升學生興趣固然重要，但如果不能讓學生專注起來，去認真進行自主的閱讀探索，那么教學效果是很難保證的。所以，教師既要讓學生主動，又要讓他們的主動是值得且有效的，要從多個角度同時入手，形成教育合力。

一、以激發學生興趣為基礎

語文學科與其他學科相比，涉及的領域會更全面。因為語文是一門語言學科，所有其他學科都離不開語言的支撐。所以經常可以看到小學語文課文中有關于自然、動物和其他領域的各種描寫。而且越是低年級的課文，為了照顧到小學生的認識水平，其內容越接近學生的生活，易于理解。但是，課文都是經過精挑細選的，文字表面上的易于理解，不代表不需要學生去理解其內涵，而認真思考恰恰是很多自制力比較差的小學生難以完成的。這時教師就要利用可謂涵蓋領域廣的特點，把學生的興趣激發出來，作為其發揮主體作用的基礎。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課，文字上不難理解，但有著多重作用。一方面可以對學生進行科普，讓學生了解到蝌蚪到青蛙的成長發育過程，讓學生萌生一種成長意識;另一方面又在傳達母子之前那種濃濃的親情。不過，這些都需要學生認真思考才能想到。教師可以先不讓學生閱讀課文，而是以蝌蚪為對象，為學生講一個小動物長大之后與小時候完全不一樣的小故事，引起學生的好奇心，讓學生帶著好奇心去閱讀，這樣他們的興趣就比較旺盛了，能夠更加專心，可以在不需要教師過多提示的情況下有所感悟。

二、以培養學生習慣為動力

如果說興趣是基礎，那么習慣就是動力。根據現在的核心素養等概念闡釋，學生的成長必須依靠自我發展。而閱讀能力的成長是一個長期的過程，自我發展的根本途徑就是學生養成了良好的閱讀習慣。也就是說，學生不僅要喜歡閱讀，閱讀的方式還應是正確的。技巧可以通過學習和鍛煉不斷提高，但如果方式不正確，那么就會阻礙學生閱讀能力的提升效率。比如有的學生性格比較認真，第一次閱讀任何課文時都要逐字逐句的思考，沒有一個先通讀建立印象的過程，這就是不正確的閱讀習慣，要加以改正。

例如，在閱讀《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》這幾篇內容在同一單元里，這是一個培養學生閱讀習慣的好機會。因為它們之前在形式題材上很相像，與學生之后要學習的古詩也有相似之處，在閱讀時都要注意節奏感和韻律，這樣才不僅能夠了解文字表面上的意思，還能感受到其中的意趣，使得學生初步感受文字的美感所在。所以，教師要在這幾節課“層層加碼”，讓學生從一開始在教師的指導下去注意節奏，到鼓勵學生自己去感受和實踐閱讀的節奏，逐漸習慣這種針對某一類文字內容的閱讀方式。

三、以提升學生技巧為支柱

有了基礎和動力，學生閱讀能力的進步還需要支柱。這個支柱可以在知識和心理上支撐著學生，讓他們一直樂于并敢于在閱讀教學中發揮自己的主體作用。在這方面，教師既要重視對學生閱讀技巧的提升，又要注意不要給學生太大的壓力。有的教師在發現學生閱讀技巧成長不如自己的預期，出現理解上的錯誤的時候，會批評學生，有時還會從其態度上找問題，這等于是用客觀結果去反推主觀原因，有“誅心”的嫌疑，很容易讓學生感到委屈，甚至強烈打擊其自信心，必須堅決杜絕。

例如，閱讀《望廬山瀑布》，需要學生依靠掌握的閱讀技巧，理解作者那恢弘的想象力，感受到作者情感上的震撼。這需要學生完整一系列的過程。首先，學生肯定要有節奏的進行朗讀和閱讀，還要經過簡單的通讀和認真的精讀，才能一步步走向這首詩的深處，眼前似乎浮現出詩中的畫面，與作者產生共情，然后意識到這首詩的精彩之處。這顯然需要學生有較高的閱讀技巧，他們不能順利完成也是正常的，教師應該為學生做出示范，或者通過簡單的問題去引導學生的思維完成上述過程，讓學生能夠先意識到這些技巧的存在，再去掌握。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的重要組成部分。教師應通過多種途徑，如興趣、喜歡和技巧等，不斷增強學生在閱讀方面的能力素養，讓學生在課堂上的主體地位真正產生價值，發揮作用，讓學生成為自己學習的主人，在閱讀領域健康全面的發展下去。

參考文獻：

[1]周煥.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].藝術科技，2019，32（07）：238+241.

[2]徐靜.主體構建：堅守閱讀課堂的“生本時代”[J].華夏教師，2019（16）：64-65.

廣東省梅州市五華縣安流鎮第二小學 古懷梅