構建線上線下混合式課程思政教學模式的探索與實踐

摘要：課程思政是新時代思想政治教育的新思路和新舉措。運用個案分析法，分析“網絡軟文寫作”課程思政實施理念與思路，以“項目三”為例探討了線上線下混合式課程思政教學模式的構建與實施，提出了課程思政的具體方法?！熬W絡軟文寫作”課程思政要結合育人目標，挖掘課程思政融入點，做好課堂教學設計，運用信息化教學手段構建多平臺全過程育人平臺。同時，從教學步驟、教學評價與反饋等方面分析了課程思政課堂教學路徑，為高校公共基礎課課程思政改革提供建議。

關鍵詞：“網絡軟文寫作”;課程思政;線上線下;思政育人

課程思政是在構建全員、全程、全課程育人格局的過程中，探索將思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，使各類課程與與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念?！毒W絡軟文寫作》是面向高職商科類專業學生的公共限選課程，課程堅持以“社會主義核心價值觀”為引領，堅持在教學過程中結合各教學模塊的教學內容有機融入課程思政相關要素，對學生進行社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、誠信教育、法律意識教育及職業道德教育。在教學實踐基礎上，我們制訂了網絡軟文寫作課程思政教學大綱，在傳授課程知識的基礎上，注重學生將個人發展與社會發展、國家發展結合起來，努力承擔起專業課程價值引領責任，有效發揮專業課程的育人功能。同時依托網絡軟文寫作省在線開放課程平臺，結合云班課、雨課堂等移動教學平臺，探索探索線上線下、課堂內外、一、二課堂聯動的課程思政教學模式。

去年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學秩序。在教育部“停課不停學”的要求下，我們積極建設線上教學課堂，努力實現“停課不停學、成長不停歇”。這場疫情牽動著億萬人民的心，課程中我們引導學生關注疫情、關心疫情防控，引導同學們以自己的方式參與到這場沒有硝煙的戰爭中。根據《網絡軟文寫作》課程特點，確定知識點背后的育人目標，挖掘抗擊疫情過程中的愛國主義、文化自信、制度自信、責任與擔當、誠信意識、職業道德等思政“活教材”，同時將中華優秀傳統文化和傳統美德等融入課程教學過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務。

一、《網絡軟文寫作》課程思政實施理念與思路

1.立足課程育人目標，挖掘課程思政結合點

課程思政首先是一種教學理念，即所有課程都具有傳授知識培養能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的作用?！毒W絡軟文寫作》是面向我校商科類專業學生的公共限選課程。過去的教學注重學生專業知識和軟文寫作技能的學習與訓練，相對忽視發揮課程思想政治教育陣地的作用。實際上，該課程較強的時代性、新穎性和應用性特點，使《網絡軟文寫作》課程開展“課程思政”具有“先天優勢”。因此，我們重新設計課程標準和教學大綱（如圖1所示），在確保達到專業知識目標與能力目標的前提下，立足課程知識點的育人目標，充分挖掘“思政”內涵，將課程教學與思政育人相結合，提升《網絡軟文寫作》的育人成效。

2.重視課堂教學設計，思政教育與專業知識有機融合

課程思政不僅是一種教育理念，也是一種思維方式，“課程”與“思政”不是互相獨立的“兩回事”，而是相互融通、有機融合的“一回事”。但要在專業課程中“潤物無聲”地有效開展思想政治教育必須做好教學設計。

首先要做好頂層設計，將提高學生的思想政治素質作為課程教學的首要目標，并與專業課程的育人目標相結合。其次，要針對具體教學內容，結合知識點挖掘課程思政元素，精心設計課程思政融入過程，使學生在專業知識學習和專業能力培養的過程中，自然而然地接受、認同課程中滲透的思想政治教育內涵，從而達到課程思政教學目標。此外，課程思政教學設計還要重視課程思政教育素材的選取，要從專業知識與社會實際、學生實際的結合處去尋找，增強課程思政育人過程的趣味性、應用性。

以課程項目三“網絡軟文的幾種類型”中任務四“掌握借熱點軟文的概念與寫作特點”為例，通過對該任務知識點的梳理，確定育人目標“培養學生誠信精神、責任與擔當意識及良好的職業道德”，挖掘疫情背景下企業戰疫故事和借勢營銷案例，從而找到課程知識點與“課程思政”的契合點。如圖2所示。

3.運用信息化教學手段，多平臺全過程融入思政教育

專業課程與思政教育的有機融入還需要借助多種信息化教學手段，采用科學的教學方法，拓展線上線下、課內課外、Mooc與直播課堂等多平臺互動的實施載體，并在課前、課中、課后課程教學全過程中融入思想政治教育。

疫情防控期間，響應教育部“停課不停學”的號召，我們積極建設線上課堂，利用《網絡軟文寫作》在浙江省高校在線開放課程平臺的Mooc資源，構建了“Mooc+QQ直播+云班課”的線上教學平臺，設計了課前、課中、課后各有側重的在線教學活動，如圖3所示。

在整個教學過程中，綜合運用TBL（Team-Based Learning小組合作學習）和PBL（Problem-Based Learning項目式學習）、案例分析教學法等多種教學方法，將課程思政融入到課前、課中和課后，并在此過程中實現課程的價值引引領目標、知識目標及能力目標。

二、《網絡軟文寫作》課程思政教學設計與實施成效

（一）課程思政教學設計與實施

以《網絡軟文寫作》課程項目三“網絡軟文的類型”任務二“借熱點軟文概念與特點”為例，我們進行了課程思政教學設計與實施。

1.結合課前自學自測，引導學生關注疫情、關注社會，培養公共參與意識

課前根據本次課主要教學內容，思考知識點背后育人目標，挖掘疫情防控過程中與教學內容及育人目標相契合的思政素材，明確課程思政目標，進行課程思政教學教學設計。課前，學生利用MOOC平臺課程資料自學“借熱點軟文”相關基礎知識，參與“云班課”上發布的“一周熱點你來報”互動話題，通過“智能標簽”功能標識出大家關注的熱點排行榜;同時，在課前的“在線測試”環節，測試題目中融入“宅家期間，你的專業能為抗疫做點什么？”開放性問題，作為自學測試的附加題，認真作答、言之有理的同學將獲得加分。這些教學活動的開展，既鞏固了課程知識點，又在無形中引導了學生關注疫情、關注社會，培養學生公共參與意識和公民意識。

2.課中在線直播互動，引導學生樹立愛國、法治、敬業、誠信等社會主義核心價值觀

課中的線上直播教學，通過設計趣味性強的互動活動，“鎖定”學生注意力，引導學生深入思考問題，自主建構“熱點軟文”概念，從而培養學生辯證思維和解決問題的能力。同時，在互動教學的過程中，我們選擇適用的思政素材、適當的融入時機和適宜的點撥啟發，有機融入思政教育，實現“課程思政化”。

課中圍繞課程知識點與思政教育的契合點，提出討論話題“企業借勢營銷，是不是什么熱點都可以追？”“企業如何巧妙借勢營銷？”“借熱點軟文寫作特點有哪些？”等，布置課堂任務“搜集疫情背景下企業營銷案例”，組織學生討論、分析正反兩方面借勢營銷案例，幫助學生理解課程的重難點，啟發學生思考企業及個人在疫情面前應有的責任與擔當，廣告及企業營銷推廣從業者應具備的法律意識、職業素養和職業道德，引導學生樹立愛國、法治、敬業、誠信等社會主義核心價值觀。

3.課后重在拓展反思，結合專業特點引導學生樹立專業發展意識，增強職業認同感

課后我們結合不同專業的特點，布置團隊協作任務，及時給與指導反饋，幫助學生深化課程知識，提高實踐應用能力。如針對2019級餐飲、烹調專業特點，我們設計了“模擬創業”團隊任務，要求小組成員相互協作為模擬的創業項目擬寫借熱點軟文寫作思路，經小組間互評和老師點評，給出修改建議，各小組最終完成借熱點軟文寫作。在任務布置過程中，我們融入了當前受疫情影響，餐飲界尚未實現完全復產復工，餐飲業面臨較大挑戰的現狀分析，通過一些餐飲品牌疫情背景下的發展現狀和營銷案例，讓學生對行業發展趨勢和人才需求情況有了更深入的了解，理解了“互聯網+”時代對高素質技能型人才提出的新要求和互聯網營銷思維對行業發展的影響，提升了專業發展意識和職業意識。

4.嚴格課堂管理，加強過程性考核，培養學生規則意識和自律習慣

《網絡軟文寫作》課程構建了“線上考核與線下考核、過程性考核與終結性考核相結合、能力考核與知識考核相統一、個體考核與小組考核相融通”的“三位一體”的課程評價體系，其中過程性考核占課程總成績的80%。此外，我們還將思想政治教育相關要素納入過程性考核，主要圍繞學生“人格品質、價值取向、團隊協作、集體觀念、奉獻精神、時間觀念”等評價指標以學生互評、專家點評、教師復評的方式進行綜合評價。同時利用平臺簽到、課堂提問等方法嚴格考勤，加強在線課堂管理，培養學生的規則意識和自覺自控自律的好習慣。

（二）課程思政教學實施成效

通過精心的教學設計和有效的組織實施，從學生課前、課中及課后的學習反饋中看，本任務的課程思政教學取得了較好的效果，具體有以下幾個方面：

1.激發學生愛黨愛國激情，增強學生的道路自信和制度自信。課程教學中引導學生關注疫情和我國的抗疫舉措，中國為世界其他國家的疫情防控樹立了榜樣，這些極大地激發了學生的愛國主義情懷，增強了學生的道路自信和制度自信。

2.深植責任擔當意識，增強學生的社會責任感和公民意識。課程教學中將思政元素與課程內容有機融合，通過疫情背景下體現企業社會責任感的營銷案例，引導學生樹立責任意識，增強社會責任感。

3.增強法律意識，培養學生誠實守信的職業精神。結合疫情背景下一些企業亂漲價、虛假宣傳等案例，引導學生樹立誠實守信的職業精神，增強法律意識。

4.培養職業意識，增強職業認同感。通過具有專業針對性的“課程思政”，學生對行業發展趨勢、人才需求情況及互聯網營銷思維有了更深入的了解，提升了職業意識和職業認同感。

三、網絡軟文寫作課程思政教學反思

通過線上線下混合式課程思政教學改革實施，網絡軟文寫作課程育人功能得到進一步增強，也積累了一些提升課程思政教學實效性的經驗。具體來說有以下幾點：

1.重視頂層設計。課程思政要取得實效，就要在課程教學設計中把學生的思想政治培養放在課程教學目標的首要位置。實際上這涉及到一個思維方式轉變的問題，思想上認可“任何課程都應也都可以擔負思政教育功能”這一觀念，才有可能真正實現“課程”與“思政”的有機融合。

2.加強團隊建設。課程思政是一個系統性的教學活動，是“育才”與“育德”的有機統一，這要求課程思政教學必須與專業課程教學的認知目標和能力目標相契合，與學生未來職業發展和自身成長需求相符合，與新時代社會發展與人才要求相協調。因此，課程思政要取得成效單靠專業課教師是不現實的，要組建思政課教師與專業課教師深度合作的教學團隊，集體備課、研討，共同把控好課程思政元素挖掘、融入、設計、實施和評價等環節。

3.貼近學生實際。課程思政聚集的是學生情感、態度、價值觀的變化成長，要想使之得到有效實現，教師必須通過規范精心的教學設計有意識地對學生進行價值引領。一方面，以課程知識學習與能力訓練為核心，通過教學設計將課程思政元素以隱性滲透的方式融入到課程中，探索線上線下聯動的課程思政實施模式，重視把握課程思政的“適時”、“適當”和“適度”。另一方面，從學生專業出發，結合不同專業學生的特點尋找課程思政元素，根據學生的接受心理、話語習慣實施教學，使課程思政能夠“入于心、見于行”，增強育人實效。

參考文獻：

[1]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設的實踐探索——以廣西水利電力職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2020（26）：55-58.

[2]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（03）：59-62.

基金項目：浙江商業職業技術學院2020年度校級教學改革項目;浙江省第二批省級精品在線開放課程建設項目。

作者簡介：史偉（1982.3-），女，河南三門峽人，碩士研究生，浙江商業職業技術學院，副教授，主要研究方向為高職教育教學。

（浙江商業職業技術學院人文學院 浙江省杭州市 310053）