基于新課標談高中數學教學中學生實踐動手能力培養

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在高中數學教學當中，不僅要求教導理論知識，更加要注重培養學生的實踐動手能力，學生在數學學習當中，不應該只局限于被動接受知識，更加注重開發自主探索、合作學習、動手實踐的新式教學模式，這也是新時代下，教育教學的要求，通過動手實踐能力的培養，使學生由被動學習變為主動學習。

關鍵詞：高中數學;實踐動手能力;培養策略

高中學習在學生整個學習生涯中具有非常重要的地位，高考一直是學生改變命運的機會，因此無論是教師還是學生，對學習成績都極為看重。這也導致教師在教學時更加注重理論知識的講解，以提高學習成績為根本目的，而忽視了實踐動手能力的培養。然而，在應試教育理念下的傳統教學模式，課堂枯燥乏味，缺少活力，不利于學生學習和成長。為了提高學生的綜合素質，打造理論與實踐并行的優秀人才，務必要在教學中培養學生的實踐動手能力。

一、高中數學教學中動手實踐存在的問題

（一）動手實踐活動形式化

隨著課程改革的不斷推進，教師為了能夠響應國家教育部門的要求，在高中數學教學當中也逐步改善了傳統的教學方法，融入了動手實踐活動。然而，動手實踐只是停留在了表面，沒有真正起到提高學生數學能力的作用。究其原因，是因為教師在安排動手實踐活動時，沒有與數學知識緊密結合起來，缺乏對動手實踐的總結與思考，學生只當動手實踐是比較有新意的教學方法，卻沒能從實踐中得到數學能力的培養。動手實踐活動旨在提高學生的實踐能力，如果只停留在“活動是活動，知識是知識”的層面，而沒有將二者有機結合起來的話，就無法真正起到教學效果。

例如，在高中數學教學實踐當中，教師往往會以小組合作的形式進行教學，以此來提高學生的動手實踐能力。教師會預先做好教案，設計小組合作學習流程，然而在真正實施時，發現效果不好，學生的合作沒有預想的那樣好，課堂比較混亂，許多學生借此機會閑聊，并不參與活動，以至于無法按照預期提高學生的動手實踐能力，學生在合作學習中收獲平平。不僅沒有得到能力的提升，而且連知識也沒有學好，如此開展活動就失去了原本的意義，活動也成了形式化，還不如正常講課，因此教師一定要不斷總結原因，推陳出新，找到適合的辦法使動手實踐活動得到有效落實，進而提高教學效率。

（二）動手實踐活動缺乏互動

培養學生動手實踐能力，首先要讓學生感受到數學的樂趣，在數學課堂中如何讓學生擺脫以往枯燥乏味的課堂教學呢？互動！不僅師生之間，學生之間也要互動，如此才能活躍課堂效果，使學生愿意參與動手實踐。而許多教師在實踐教學中，往往只是讓學生自己動手實踐，比如，教師在讓學生總結指數函數特點時，可以自己繪畫圖像，學生雖然自己動手操作了，然而并沒有起到什么效果，課堂依然顯得索然無味，學生的興致沒有被激發，動手能力也沒有得到提升?？梢?，沒有互動的動手實踐課，是無法取得成功的。還有一些教師會生搬硬套已有的教學案例，沒有與學生的實際情況相結合，以至于學生處于很尷尬的局面，這些都導致了動手實踐的失敗。

（三）忽略課后實踐的重要性

動手實踐能力的培養不應該只停留在的數學課堂，學生數學能力的養成就是為了讓學生能夠自己學會發現問題、動手實踐、合作探究、解決問題，如果忽略了課后實踐的部分，就無法幫助學生真正養成動手實踐的能力，而只是讓學生以為不過是一種課堂學習形式，這樣就沒有意義了。因此教師不能忽視課后實踐的部分，要多多設計課后動手實踐的探究作業，以此讓學生養成動手實踐的習慣。

二、培養學生實踐動手能力的意義

在新課程改革的背景下，國家對人才的培養更加注重實踐能力的培養。不單單是要讓學生學會理論知識，更重要的是讓學生能夠把知識運用到生活實際當中，解決實際問題。在高中數學課堂教學實踐當中，培養學生動手實踐的能力，可以在極大的程度上提高學生的自主思考與合作探究的能力。讓學生通過動手實踐，發現數學中的問題，并且通過合作探究解決問題。在這個過程當中，有利于學生數學思維的養成，進一步能夠讓學生聯想到生活實際問題，用所學習的探究方法解決實際問題，如此有效提高學生的數學運用水平，對培養實踐型人才具有重要的意義和價值[1]。

不僅如此，在課堂教學實踐中開展動手實踐活動，可以有效的激發學生的數學學習興趣，提高學生參與活動的積極性。興趣在數學教學當中尤為重要，是提高學生數學綜合實用能力的基礎。因此，唯有激發學生的學習興趣才能夠讓學生主動學習、主動思考，進而發現數學的魅力所在，如此才能夠更好的培養學生的數學核心素養?？梢妱邮謱嵺`活動對提高高中數學教學效率有著極為重要的作用和意義。

三、培養高中學生實踐動手能力的策略

為了避免實踐活動流于形式，教師在數學教學實踐當中開展動手實踐活動時，要明確實踐活動本身并不是教學的任務所在，在課堂當中展開動手實踐，是為了更好地讓學生學習數學，提高學生的數學實踐運用能力，讓學生掌握數學思維，進而能夠運用數學思維解決數學問題和生活問題。因此在動手實踐過程當中，一定要讓所有的學生積極參與到實踐當中，教師要善于引導學生全程參與思考，活動的內容一定要包含著數學概念、數學思維以及探究數學問題的方法，使學生在動手實踐中做到不閑聊，所有學生都能夠運用數學術語來探究數學問題，并給出解決方法，以此為核心內容進行彼此交流探討，如此才能保證動手實踐活動順利進行，取得良好教學果效。以下針對如何展開動手實踐提出幾點策略：

（一）構建問題情境，一步一引導

為了保證高中數學課堂中學生動手實踐活動的有效進行，問題情境的構建極為重要，教師唯有通過問題的指引，一步一步引導學生，才能夠讓學生順利地完成整個探究過程。同時也避免了讓學生全然自主探究過程當中出現閑聊的問題。因此，構建問題情景可以采用師生互動和生生互動共同進行的模式，來進行問題化教學，意思是說，教師提出大問題，讓學生進行自主探究，在探究過程當中，讓學生學會自主思考，針對小的問題進行動手實踐來解決問題，如此不僅能夠提高學生的自主思考探究能力而且有利于幫助學生養成數學核心素養。

例如，在學習《指數函數》這一節課時，教師可以先問一個問題，即“一張A4紙最多能折多少次呢？”通過問題引發學生思考，這個部分可以有效提升學生發現問題的數學能力[2]，許多學生平時并為想到過這樣的問題，有說可以折10此的，有說可以折8次的，這時教師可以以一個有趣的動手實踐小實驗導入課程，實驗很簡單，教師可以先讓學生兩人一組，準備好的一張A4紙，然后由一個同學把紙對折，另一個同學負責記錄數據，通過這樣的動手實踐探究折紙次數與紙層數之間的關系?？梢园l現，學生對此頗為感興趣，很快就動手操作起來，可是隨著學生的實驗，發現最多也就能折5次就折不了了，這樣學生通過五組數據，發現每多折一次，紙張的層數就在原有層數的基礎上乘以2，經過討論分析，如果設層數為y，折疊次數為x，那么，層數y與折疊次數x的的關系式則為y=2x，正是本節課所要講的指數函數的內容。如此讓學生通過動手實驗、測數據、發現規律、解決問題的過程，對指數函數理解的更加深刻。問題情境的構建，激發學生的求知欲，進而促進動手實踐順利開展，通過實踐培養學生的數學思想，如此動手實踐才能取得良好的果效。

（二）動手實踐要結合學生實際

教師在教學實踐時，不能隨意的設計動手實踐活動，過于復雜的探究問題，會讓學生感到吃力，久而久之，就會對動手實踐失去興趣，因此要結合學生的實際情況，科學合理的開展動手實踐。例如，在探究《點到直線的距離公式》時，如果直接讓學生自主探究，就會有一定難度，學生會覺得無從下手，因此教師可以先讓學生針對一個確定的點到一條確定的直線的距離，讓學生分組探究，發現學生會用很多辦法算出結果，在此基礎上，教師再讓學生總結任意一點到某一條直線的距離公式，學生就會有許多方法進行探究并得出結論，如此由簡入繁，結合學生實際進行引導，從簡單的問題開始探究，讓學生具備一定的探究思路，再進行難一些的探究問題，可以讓學生更加游刃有余，這樣做可以有效發揮動手實踐的作用，提高學生的自主探究能力，培養學生的數學思維。

（三）加強互動，全員參與動手實踐

在新課程改革的要求下，要注重發揮學生在課堂中的主體地位，因此教師要在進行數學實踐教學中，可以運用小組探究的方式，發揮學生的主體作用，讓學生自己動手實踐，展開探究式學習，通過互動探究，激發學生興趣，打造高效課堂[3]。例如，在學生《橢圓》這一課時，教師可以讓學生以小組的形式先進行“橢圓由來”的探究，引發學生思考，許多學生會聯想到圓的方程，進而思考圓與橢圓之間的關系，經過動手繪畫圖像，猜測出了橢圓方程極有可能與圓方程有關。這時，教師在學生陷入探究瓶頸時，予以及時的輔助講解，如此在全員互動的情況下，有效提高學生的自主探究能力。

（四）加強課后動手實踐拓展

為了讓學生的養成動手實踐的學習習慣，教師不僅要在課堂中讓學生開展動手實踐活動，在課后也要強化學生的動手實踐能力，結合生活實際，發現問題、動手實踐、解決問題，如此才能使學生的數學素養得到有效培養。例如，生活中常見的概率問題，包括中獎率、升學率等，讓學生在課后的時間自己或者小組進行調查探究，如此讓動手實踐成為學生探究學習的習慣，對培養學生的數學核心素養具有重要意義和價值。

結束語

總之，動手實踐能力的培養，對提高學生的數學學習效率，培養學生數學核心素養都具有重要作用，教師在課堂實踐教學當中，結合學生實際情況構建問題情境，加強小組互動，在課后布置探究作業，可以有效促進學生動手實踐能力的養成，為打造優秀的實踐型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳高峰.淺談高中數學教學中培養學生的核心素養[J].中國包裝，2019，39（08）：84-86.

[2]文萍、楊治宏.發現學習法在高中數學學習中的應用[J].教育現代化，2019，6（59）：212-214.

[3]鐘宇寧.高中數學課堂教學中培養學生自主探究、合作、創新能力培養的實踐與研究[J].教育現代化，2018，5（02）：317-319.

作者簡介：譚玉圣.1986.11.15;男;漢族;籍貫：山東省青島市即墨區;學歷：本科;職稱：中學一級;研究方向：高中數學;單位：青島市即墨區第一中學