利用有效的教學評價激活新的生物課堂

林芳芳

【摘 要】在生物課堂中實施有效的教學評價，能激活學生的學習積極性和內在潛力，給孩子們一個深情的學習催化劑，從而給生物課堂注入了一股新的活力。本文通過即時評價、多元評價、導向評價、隨機評價等四個方面來探討高中生物課堂教學評價的重要性。

【關鍵詞】生物課堂 教學評價 催化劑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.029

生物課堂教學評價指的是在生物課堂教學過程中教師對學生在學習生物知識、參與探究活動時等的課堂表現加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導的做法。在生物課堂中實施有效評價，能激活學生的學習積極性和內在潛力，給孩子一個深情的學習催化劑，為課堂注入了一股新的活力。本文從以下四個方面來探討高中生物課堂教學評價的重要性。

一、即時評價，讓課堂活躍起來

課堂教學是新課程實施的重要陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現生物學科特色”是生物課堂教學即時評價的出發點。基于這一點，作為教師首先要恰如其分地運用好體態語言進行即時評價。教師的一個眼神、一個表情、一個動作都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如：“你的回答使我感到很意外，非常具體、非常完善，并且很有邏輯性。”“你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的解題思路，你真的很棒！”“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你！”這些評價性語言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。

二、多元評價，讓課堂互動起來

課堂評價要兼顧教師評價、學生互評、學生自評等多種方式的優化并存，引領學生走出消極被評的尷尬局面，調動批判反省的固有潛能，使其在評價主體間蓬勃鮮活的信息互動體味課堂的民主氛圍、獲得積極的成長體驗。

[案例片段]

（當學生以小組合作的方式，探索出生物獲得ATP的途徑時，課堂上出現了如下的場景）

生1：生物可以通過呼吸作用獲得ATP。厭氧呼吸和需氧呼吸都可以。

生2：生物可以通過光合作用獲得ATP。

生3：化能合成作用也可以。

師：每個同學說的都有道理，看來我們有必要綜合總結一下這些ATP獲得方式。

生4：若是植物，可以通過呼吸作用和光合作用。動物則可以通過呼吸作用還有人體也可以通過磷酸肌酸轉變。而微生物有的可以通過化能合成作用，呼吸作用等等途徑。

案例中，面對學生對ATP獲得途徑的不同意見，教師沒有采取傳統的權威判斷，而是以“同學說的都有道理”這一問題為轉折支點，將評價的權利完全交給了學生，評價時，學生充分調動了自身的生活經驗和思辨靈性，頗有遠見地論述了“植物、動物、微生物獲得ATP的不同途徑。”從而引發了探究ATP產生的積極心向。試想，如果還是讓教師個體實施課堂評價，能產生像案例中如此生動活潑而富有個性色彩的評判意見嗎？正因為這些評價意見緣自學生，是學生自己的生物，所以才更易被接受和內化。

筆者認為，開展多元評價，使學生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，收到較好的教學效果。

三、導向評價，讓課堂洋溢活力

差異是現實的，課堂上學生的發言也不可能每次都盡如人意，當學生的發言出現問題時，或許有人會像過去那樣不置可否的“唔”一聲過去，或是“你說”“他說”“誰還能說”地到處點將。老師們以為這是尊重學生的個性，怕如實的評價會挫傷學生學習的積極性。其實，作為教師，應該考慮的是既保護好學生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學生的潛能得到進一步的發揮，讓學生在教師的評價中獲得進步的動力。

例如我在上完《光合作用》這個課時后，要求學生們掌握光合作用反應方程式。隨著一名同學的答案出現在黑板上：CO2+H2O→C6H12O+O2，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張起來。此情此景又怎能讓我再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“大家不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信她的同學給他掌聲！”聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，她平靜下來又進行認真思考。經過簡短的回憶她終于把光合作用的方程式正確的寫出來，而且我可以看到回到座位上后她露出了成功的笑容。可見教師的有效評價就像一盞導航的明燈，給了學生學好生物的動力，讓學生明白了準確掌握知識的重要性，從而在此基礎上有所建構，有所突破，有所發展。

四、隨機評價，讓課堂充滿智慧

課堂上每每會發生一些突如其來的事情，有時候也許會令我們措手不及去進行處理，從而影響了教學的效果。但假如我們能在這些事情發生時，靜下心來想想或者換一種方式去進行教學，也許會令我們有不同的發現。

例如一位教師在上公開課《伴性遺傳》，她在屏幕上展示了一張遺傳系譜圖。師：你認為這張圖中的遺傳可能與什么有關？生：我認為這是從性遺傳。這位學生的回答完全超出了教師的預設，一般學生都會回答：“可能與性別有關”。這時，教師迅速對這位學生的回答作出評價：“很好，能講出從性遺傳，說明你的知識面較廣。但這不是我們這堂課的學習內容，我們可以課后再討論。”這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維，使課堂充滿了生機。

巧妙有效地運用教學評價，對學生進行恰當的評價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥，而是使學生自主動腦、主動參與的課堂教學，為課堂教學注入新的活力。

參考文獻

[1]生物課程標準[M].人民教育出版社，2003，4.

[2]史曉燕，周瑞芳，寇學臣.開展多元化發展性評價[J].中國教育學刊，2002，6.