“問”的關(guān)鍵 “學(xué)”的真實(shí)

摘 要：“問學(xué)課堂”是應(yīng)當(dāng)代新課標(biāo)改革產(chǎn)生的新式、高效、有序的課堂教學(xué)方式，以“問學(xué)課堂”的形式使學(xué)習(xí)共同體的效益最大化，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意義匪淺.本文主要對以學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)“問學(xué)”式數(shù)學(xué)課堂的模式進(jìn)行解讀，對“問學(xué)”式課堂在學(xué)習(xí)共同體中起到的作用歸納總結(jié)，提出了實(shí)質(zhì)性的建議.

關(guān)鍵詞：問學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0014-02

作者簡介：楊艷（1978.9-），女，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

一、概念與定義

1.問學(xué)課堂的概念

“問學(xué)課堂”是一種適應(yīng)新課標(biāo)改革的高效課堂活動類型，需要教師、學(xué)生共同合作完成，流程如下：教師明確任務(wù)——學(xué)生自問獨(dú)思（進(jìn)行預(yù)習(xí)）——教師巡視問難，將問題匯總——小組答問（通過課堂討論解決問題）——教師以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，點(diǎn)撥評價——討論交流——學(xué)生再次自主思考，查缺補(bǔ)漏——教師答疑解惑——教師引導(dǎo)進(jìn)入創(chuàng)新情景——學(xué)生創(chuàng)新思考，遷移問題.通過教師提問，學(xué)生思考，學(xué)生自問，解決問題的模式使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有充分的了解，將教師的精力集中到課程堂的關(guān)鍵點(diǎn)上攻堅(jiān)克難，提供更優(yōu)質(zhì)的答疑，開發(fā)更奇妙的拓展.問學(xué)課堂可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使教師的教學(xué)效率最大化.

2.學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的團(tuán)體，這個共同體的任務(wù)是完成一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體以全員共同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中共同體的成員互幫互助，互相指導(dǎo)學(xué)業(yè)問題，分享學(xué)習(xí)資源，相互督促.學(xué)習(xí)共同體的可行層次非常高，幾個人即能組成一個共同團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，向上兼容并包，向下無限合作.我校以“校干——教師——學(xué)生”的模式捆綁組成學(xué)習(xí)共同體，教師在掌握一定方法論的前提條件下，按照新課改的要求，科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生緊跟教師的步伐，以提成績?yōu)榈谝灰獎?wù)，校干縱觀全局，按需補(bǔ)給，對于教師和學(xué)生的課堂改革提供全力支持，出臺新型指導(dǎo)性政策，堅(jiān)決貫徹落實(shí)上級指示要求，堅(jiān)持好的教學(xué)習(xí)慣從下至上反饋改革，再從上到下進(jìn)行推廣改良，問學(xué)課堂即是其中推行的一種課堂改革模式.在形成推廣模式的同時集思廣益，讓教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，努力使教學(xué)效果出新出彩，為提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效率而不懈奮斗.

二、問學(xué)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用模式

新課標(biāo)改革進(jìn)行的如火如荼，隨之新的課堂教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生.針對以往教學(xué)課堂上學(xué)生的興趣缺失、參與程度低、學(xué)習(xí)熱情匱乏等問題，教師可以采用“問學(xué)課堂”與學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合的方法.問題要設(shè)計(jì)的有意義：是為開啟課程還是為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)還是標(biāo)記難點(diǎn)？為增加課程的趣味性還是為督促學(xué)生進(jìn)行思考……盡可能剔除會引發(fā)異議，言語模糊不清的提問，保留關(guān)鍵、針針見血的提問.這時一次函數(shù)的文字學(xué)習(xí)已經(jīng)初步完成，接下來教師布置作業(yè)讓學(xué)生熟悉一次函數(shù)的相關(guān)題型，學(xué)生在自己小組內(nèi)進(jìn)行提出疑問——答疑解惑后將：判斷是否為一次函數(shù)圖像、一次函數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用、函數(shù)自變量x的取值范圍、一次函數(shù)與正比例函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用表達(dá)、與正比例函數(shù)相關(guān)的字母題、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別等題型匯總，教師回去后加工處理構(gòu)建成題型知識樹，將常見題型以思維導(dǎo)圖的方式羅列，以圖片文字并茂的方式歸納到思維導(dǎo)圖中，可以使學(xué)生順著思維鏈條直觀的知曉選擇何種解題方法，熟悉后甚至可以自己創(chuàng)建屬于自己的知識樹，這種體系更加簡潔、一目了然，更好的為學(xué)生未來的邏輯思考方式打下一個堅(jiān)實(shí)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ).

案例1 二元一次方程組的學(xué)習(xí)

教師在上節(jié)課的結(jié)束時布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問：二元一次方程的通式、特征與性質(zhì)、主要形式都有哪些？請大家對照課本和導(dǎo)學(xué)案，以思維導(dǎo)圖的方式完成.

學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后在小組內(nèi)積極討論，匯總至教師處的問題有：二元一次方程適用于什么樣的問題呢？二元一次方程的解法有幾種？有沒有三元一次方程等等.

教師回答問題：1.二元一次方程適用于有兩個未知量的問題，像雞兔同籠，在這個問題中，我們不知道雞和兔各有幾只，因此設(shè)了兩個未知量.2.解法有公式法、代入消元法、加減消元法、換元法等，課程后面會慢慢學(xué)習(xí).3.不止有三元一次方程，還有四元一次甚至未知量可以越來越多，只是解方程所需的難度也會加大.

然后教師在課堂上歸納總結(jié)，用自己備課時準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，快到下課時進(jìn)入創(chuàng)新情景：剛才有同學(xué)問過了三元一次方程，那么課后請同學(xué)們設(shè)想一下，什么情況下我們會運(yùn)用三元一次方程呢？

同學(xué)們紛紛表示這樣比單純老師填鴨式教學(xué)要靈動，記憶更加牢固，這充分體現(xiàn)了問學(xué)課堂與學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)效果.

案例2 學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的過程中，老師提出了分類討論的概念

老師在課堂上提問：要在一面墻（長24m）處圍出一個矩形籬笆，籬笆總長為60m，請同學(xué)們思考一下，長和寬怎樣設(shè)置才能使圍成的矩形面積最大？

學(xué)生A：應(yīng)該圍成正方形！正方形的面積最大！S=15×15=225m2

學(xué)生B：不對，這是一道一元二次函數(shù)的題目，應(yīng)該是設(shè)長為X，寬為（60-2X），S=X×（60-2X）=-2（X-15）2+450，再結(jié)合二次函數(shù)圖像，得出最大值是450！

學(xué)生C：可是這不太符合自變量的取值范圍呀，已知0<X<24，36<60-X<60，18≤（60-X）/2<30，根據(jù)上面描述可得出寬最小為18，所以寬應(yīng)該是18，長為24，面積S=18×24=432.

老師：同學(xué)們總結(jié)的非常好，希望大家以后也能以小組組成的學(xué)習(xí)共同體方式積極討論！

三、以學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)問學(xué)式課堂

1.打造新型學(xué)習(xí)共同體，提高教師教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)共同體的入門門檻較低，層次豐富，學(xué)生和學(xué)生間可以組成小型共同體，學(xué)生與教師也是學(xué)習(xí)共同體，而校干——教師——學(xué)生的組成更可謂是最有效率的學(xué)習(xí)群體.在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R與解題方法，自己的思考也被局限在了條條框框中，不能很好參與到課堂活動中，無法保證學(xué)習(xí)效率與課堂參與度，思維也無法發(fā)散，容易失去探索信心.在以學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的問學(xué)課堂中，作為學(xué)習(xí)者的每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，但是每個同學(xué)也要接受別的同學(xué)同樣作為學(xué)習(xí)的主體，尊重他人的想法，做到互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，在自己弄明白課程知識的情況下竭力幫助他人理解.

2.以問促思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

問學(xué)課堂分為“問”、“學(xué)”兩個部分，問作為一種預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題出發(fā)進(jìn)行自問，通過探討幾個關(guān)鍵的問題要素：解決什么問題、解決問題需要什么樣的方法、從問題的解決結(jié)果可以得出怎樣的結(jié)論著手學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了“自學(xué)”、“預(yù)習(xí)”在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要性，初中生的自我管理能力與自我控制能力尚且不強(qiáng)，將預(yù)習(xí)變成課堂的一個重要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力.以問促思，以思促學(xué)，以學(xué)促識，問思窮理，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成豐富的提升智力，涵養(yǎng)氣質(zhì)的精神活動.

3.改變課堂主體，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

問學(xué)課堂是教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通的紐帶，它將“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，如果問學(xué)課堂與學(xué)習(xí)共同體在課程中結(jié)合學(xué)情，運(yùn)用得當(dāng)，那么對于激發(fā)學(xué)生熱情、啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高學(xué)生素質(zhì)都會起到重要作用.問學(xué)課堂還有利于學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維.當(dāng)今學(xué)情下具有個性化思考方式的學(xué)生往往會提出不同的解題思路，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，形成濃厚的課堂探索氛圍，要想使問學(xué)課堂真正發(fā)揮作用，需要教師大膽放手，變換角色成為一個掌舵人，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以小組學(xué)習(xí)共同體的方式探索航路，使學(xué)生從被動吸收轉(zhuǎn)為主動接納，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí).

初中數(shù)學(xué)是承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也十分繁重.以學(xué)習(xí)共同體參與問學(xué)課堂活動的方式，可以使學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮到最大.問學(xué)課堂教學(xué)模式的使用，大大緩解了教師的教學(xué)壓力，省去了重復(fù)回答問題的時間，還能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂，為他們今后的學(xué)習(xí)打好思維基礎(chǔ).在新課改的要求下，問學(xué)課堂與學(xué)習(xí)共同體的結(jié)合無疑有十分廣闊的前景，二者結(jié)合的更多應(yīng)用模式與作用，還需全體教學(xué)工作者共同探索.

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[責(zé)任編輯：李 璟]