初中化學觀念建構為本的教學策略

摘 要：對初中化學教學而言，化學觀念建構教學具有十分重要的地位和意義.化學基本觀念在化學教學過程中不是以一種現成結論的形式存在的，而是在化學學科知識和課程知識體系不斷演變和發展中內化形成的.在分析化學基本觀念內容和特點的基礎上，就以化學觀念建構為本如何進行初中化學教學策略設計展開論述，旨在不斷提升學生化學學習能力，促使學生形成化學基本觀念.

關鍵詞：化學觀念;建構;教學策略;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0084-02

作者簡介：楊利欽（1978.6-），女，福建省南平市建陽人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

以化學觀念建構為本的初中化學教學，應該敢于跳脫傳統化學教學知識體系的束縛，在深刻理解掌握化學基本觀念內容和特點的基礎上，通過對教學情境、教學問題、小組活動、反思評價等進行教學設計，激發學生化學學習興趣，讓學生在學習的過程中不斷反思、總結和概括化學知識，幫助學生構建合理的化學學科知識體系、形成化學基本觀念，在提升學生化學學習能力的同時，提高初中化學教學效果和質量.

一、化學基本觀念的內容和特點

1.初中化學基本觀念的內容

初中化學作為一門理工學科，其課程目標體系追求過程與方法、知識與技能、價值觀和情感態度的有機融合.化學基本觀念主要是指學生在理解和掌握化學學科特征的基礎上，所形成的一種化學思想方法和化學思維習慣，其構成可以分為情意類、方法類、知識類三大類，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀六小類，這些基本觀念相輔相成、互相作用，共同形成化學基本觀念.

2.初中化學基本觀念的特點

（1）概括性.初中化學基本觀念要求學生深入理解和掌握學科特征，在深化學科知識、積累化學知識、豐富自己內心體驗的同時，逐漸形成一種對化學形成的高度概括性認識和看法.

（2）能動性.學生在化學學習實踐中不斷分析、總結、概括，對化學學科思想、價值、觀點、方法等進行總體認識，在此基礎上逐漸形成化學基本觀念.化學基本觀念的能動性一方面體現在對學習者思維意識的把握，使學生深入理解和認識物質的組成、性質、結構、分類以及變化規律，并以此指導自身化學實踐活動，另一方面體現在對化學學科進一步的充實和發展，歷史實踐證明，人類對物質結構、組成和性質的認識是一個不斷完善和深入的過程.

（3）漸進性.化學基本觀念是由低層次的基本觀念向高層次的基本觀念逐步發展形成的，低層次基本觀念是高層次基本觀念的發展基礎.例如，學生在學習化學反應原理時，必須先建立完善的元素觀和微粒觀等.

二、以化學觀念建構為本進行教學策略設計

1.以化學觀念建構為本進行教學情境設計

初中化學教師應該以化學觀念建構為基本目的，結合學生身心發展特點和個性愛好，選擇合理的、具有一定刺激性的材料信息，從而為學生設計良好的教學情境.就以化學觀念建構為本的教學情境設計而言，選擇的刺激材料信息需要具備激發學生學習興趣和好奇心、誘發學生質疑和思考、引發學生認知沖突等基本功能，要求能夠提高學生學習積極性，讓學生更加積極主動地參與到分析和解決問題的活動中去，從而更好提高學生化學綜合水平和解決問題的能力.

以滬科版初中化學教學為例，在學習走進化學世界這一章節知識時，教師可以充分利用多媒體技術，為學生播放“絢麗多彩的化學世界”視頻錄像，并收集一些常見或不常見的材料、用品、食品、藥品等實物和相關的說明書、商標等，以及相關的現代高科技信息資料，讓學生初步理解什么是化學，并讓學生自主討論、列舉周邊生活、生產中的化學，為學生營造一個良好的化學學習氛圍，激發學生思考和學習，從而達到更好的化學教學效果.

2.以化學觀念建構為本進行教學問題設計

教師應該以化學觀念建構為基本目的，明確發展和建構化學核心觀念的教學目標，充分尊重并綜合考慮學生學習能力、學習基礎之間的差異，設計分層遞進的化學問題鏈，從而幫助學生更好學習化學相關知識，有效提高學生化學觀念水平，促使學生逐步形成核心化學觀念.

以化學觀念建構為本進行教學問題設計時，教師應該嚴格遵循以下幾個方面的原則：首先，在設計教學問題時要充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和認知水平，針對不同層次的學生設計不同內容、不同難度的問題，確保每位學生都能參與到化學問題的思考和討論中;其次，在設計教學問題時應該充分考慮到問題的挑戰性和開放性，鼓勵學生多方位、多角度、多層次對問題進行思考，從而更好提高和發展學生的化學觀念水平，發學生思維;最后，在設計問題時應該加強學生新舊知識之間的聯系和過渡，幫助學生更深層次的理解和掌握化學知識結構，使學生能夠自覺主動思考并探尋解決問題的方法途徑，讓學生在發展化學觀念水平的基礎上，建立起屬于自己的、新的化學觀念體系和知識結構.

3.以化學觀念建構為本進行小組活動設計

初中化學知識層次和結構分明，進行小組活動設計能夠將教學情境與具有從事結構的知識聯系起來，從具體化學知識著手，讓學生在接觸不同場景、不同事例的過程中，建立和不斷鞏固核心化學觀念.教師應該以化學觀念建構為基本目的，在結合實際教學進度和教學內容的基礎上，對小組活動進行設計，幫助學生生成和發展屬于自己的化學觀念體系和知識結構.教師在設計小組活動時，應該充分考慮到小組活動的多元性和開放性，在綜合分析學生學習基礎、觀念水平、知識儲備等的基礎上，合理選擇小組活動開展形式和內容，確保每位學生都能參與到小組活動中，并在小組組內活動中充分發揮個人長處.教師可以采用小組合作實驗探究的方法，引導學生根據已有的物理知識進行開放性的探究，讓學生學會觀察和分析化學實驗現象.

4.以化學觀念建構為本進行反思評價設計

教師應該以化學觀念建構為基本目的，以具體性知識為主要載體，引導學生課后自覺反思“課堂所學知識與實際問題的聯系？”、“各知識要點之間的關系？”、“運用課堂所學知識解決實際問題的邏輯順序？”等問題，幫助學生構建化學基本觀念，努力為學生創設一個良好的反思環境.教師應該充分利用互聯網信息技術，為學生搭建一個完善的生生、師生之間反思溝通討論的互聯網平臺，并引導學生進行反思，讓學生反思自身掌握和理解相關概念知識的情況、利用相關理論知識解決實際問題時應該采取何種方法和思路等，從而有效激發學生思維，提高初中化學課堂教學效率和質量.教師還應該為學生制定科學合理的評價考核機制和獎懲制度，科學、客觀、綜合、全面的對學生學習情況和學習能力進行評價，有效激發學生化學學習熱情，進一步推動學生化學基本觀念的建構.

總而言之，學生是一切教學活動和課程學習的對象及主體.而化學基本觀念的形成需要學生不斷學習、交流、提煉、總結化學知識，從而將化學學科知識逐漸內化為個人觀點和看法的思維方式.初中化學教學應該在提高學生化學專業知識理解和掌握程度的同時，結合漸進性、概括性、能動性等化學基本觀念特點，有層次、有計劃、有目的的進行化學觀念建構教學.

參考文獻：

[1]王發棟.初中化學觀念建構為本的教學研究[J].成功：教育，2017（07）：89.

[2]鄧金亞.初中化學觀念建構為本的教學研究[D].南昌：江西師范大學，2016.

[3]鐘銀燕.基于觀念建構的初中化學教學策略探究[J].山海經：教育前沿，2019（7）：180.

[4]單蕓笛，黃翠英.觀念建構視角下的化學啟蒙課——初中化學緒論課教學設計[J].中學化學教學參考，2017（16）：28-30.

[5]曾國瓊.基于“觀念建構”的中學化學教與學策略研究——以“銅及其化合物”復習為例[J].中學化學教學參考，2018（Z1）：18-21.

[責任編輯：季春陽]