初中物理“診斷性補償教學”策略初探

摘 要：目前，初中課堂班級教學普遍采用“一對多”的教學形式，學生來自于不同家庭，有著不同社會背景，在性格、智力、遺傳等多個方面存在著巨大差異，學習狀態和結果也有著較大差別.面對著個體的巨大差別，教師要準確把握實際學情，做出明確判斷，根據反饋來進行針對性補償，從而提升教學有效性.

關鍵詞：初中物理;診斷性補償教學;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0054-02

作者簡介：懷偉軍（1982.9-），男，江蘇省江陰人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

在初中物理教學中，傳統課堂教學往往以教師講解為主，忽視了個體感受，久而久之會影響課堂教學效果，降低授課質量.在初中物理“診斷性補償教學”中，教師結合學生學習中感受、體驗和認知，重新構建課堂內容來構建合理知識體系，在教學中予以完善、修正，從而深入理解和掌握教材內容，實現初中生物理能力有效提升.下面，筆者從“教學診斷”和“補償教學”的概念及優勢入手探討“診斷性補償教學”策略（不同學生設計不同內容、因材施教、精心設計課后試題、鞏固物理基礎互幫互助），以期提升初中生物理學習水平.

一、“教學診斷”和“補償教學”的概念及優勢

“教學診斷”是對課堂教學現象進行細致地記錄、歸納、梳理和總結，結合教學經驗來找到其中存在的問題，探討問題原因來找到解決方法，以正確理論來指導物理教學過程，實現理論與實踐融合.“補償教學”一種相對特殊方式，先要找到學生在物理學習中遇到的困難，針對問題找到解決方法，執行幫助措施來彌補缺陷，減少物理學習困難.在“診斷性補償教學”中，教師找到學生學習中弱點，彌補原有缺失，降低學習困難，從而避免學習中失去信心的現象，有效提高物理教學的質量和效率.

二、初中物理“診斷性補償教學”策略研究初探

1.診斷性補償教學的備課策略研究

備課是課堂教學的重要環節.實際教學前，教師要分析班級學生學習情況，結合教材內容來設計教學內容，確保夯實班級整體物理基礎，培養個體分析、解決問題能力，培養物理創新能力.在原有備課制度基礎上，教師要綜合運用集體備課和自主備課方式，備好學生感興趣的內容，發展物理綜合能力，注重個體學習能力的增強.借助于診斷性補償教學的備課策略，教師了解班級實際學情，從而在教學中做到游刃有余.

以“液體壓強與流速的關系”為例，初中生在本節課前學習了固體、液體和氣體壓強，學生對“壓強”知識有了更多了解，初中生思維正處于由形象思維向抽象思維轉變的過渡期.實際學習中，初中生喜歡動手，但缺乏對問題的深入思考及理性研究.了解了上述實際學情，筆者所在的課題組采取了合作交流、討論研討、比較歸納等多種教學方法來創設問題情境，培養學生對物理知識興趣、激發探究欲望，體現出“教師主導、學生主體”原則.集體備課完成后，筆者為班級學生問題情境來使他們置身于情景之中，如，思考上百噸飛機為何騰空而起在空中飛行、亞丁灣護航艦隊采取前后形式而非“并排”護航等等，又如兩張自然下垂紙中間吹氣會有什么現象等等，以誘惑式問題來激發個體探究欲望，使他們了解到本節課所學重要知識，夯實班級整體物理基礎，發展物理核心素養.

2.診斷性補償教學的教學策略研究

新課改的深入教學，社會和學校越來越重視教學和學習方法的研究，教師講課的重點要教會學生自主進行課堂學習，根據學習需求開展課堂教學.調整課程及教材內容同時，不妨采取因材施教教學方式，優等生在鞏固雙基基礎上增加學習難度和廣度、中等生要重視雙基基礎上向優等生靠攏、學困生要鞏固雙基，以不同要求來要求學生，滿足各個層次學習需要.不可忽視的是，各個層次學生在學習能力、知識儲備等多個方面存在著較大差別，面對著這一情況，以“組內異質、組間同質”的原則構建學習小組，通過合作形式來達到優勢互補、實現互幫互助，激勵學生學習興趣.

以“比熱容”知識點為例，學生分為C（優等生）、B（中等生）、A（學困生）三個層次，本節課基礎知識為了解比熱容定義、單位和讀法、查物質比熱容表等，A層次學生要能夠根據教材內容來回答直接、事實性問題，掌握基本內容（如，比熱容是反映物質一種特性的物理量、不同物質比熱一般不同，比熱單位，依據比熱公式進行簡單計算等等），B層次學生要能具備解決問題能力（如，理解熱傳遞中物體吸熱、放熱多少是內能變化的量度、用比熱解釋自然現象等等），C層次學生要具備綜合應用能力（如，依據比熱知識解釋諺語中物理知識、結合水比熱大特點解釋日常生活中的應用等等）.明確了不同層次學習目標，教師布置相應學習任務，學生依據自身層次來展開學習活動，激發課堂學習興趣，發展物理綜合能力，體現出診斷性補償教學的優勢.

3.診斷性補償教學的作業策略研究

作業是物理教學中的重點內容，也是反饋學習情況的重要途徑，物理教師要精心設計課后試題，鞏固課堂所學內容.一般來說，作業有多種類型，如，練習型、鞏固型、探究型等，結合學習特點來布置作業有助于提升教學效果.在選擇作業內容時，要盡量貼近于學生生活實際，激發他們做作業興趣，達到加深理解和鞏固課堂所學目的.作業布置要因人而異，針對不同層次學生來設計作業內容，鼓勵學生向更高層次發展，讓不同學生在自身基礎上有所提升.

以“電功率”作業設計為例，布置了適合C（優等生）、B（中等生）、A（學困生）層次的作業，針對A層次學生設計以下作業：（1）額定功率是指電器在時的功率，額定電壓是指電器在時的電壓.（2）家中學習使用臺燈工作1小時和空調正常工作1小時消耗電能是否相同;針對B層次學生設計以下作業：（1）一只電熱壺標有“220V、880W”字樣，正常工作20min，消耗電能是多少？額定電流多大？（2）一個電阻絲標有“20Ω、5A”字樣，該電阻絲最大功率是;針對C層次學生設計以下作業：（1）把“6V、3W”燈泡L1和“6V、2W”燈泡L2并聯后接入6V電路中，電路總功率為W，將它們串聯后接入6V電路中，L1實際電功率為W、L2實際電功率為W、電路總功率為W.因人而異設置物理試題，加強學生對教材內容理解，起到了鞏固知識目的.

4.診斷性補償教學的輔導策略研究

新課改深入開展，廣大物理教師要變換輔導方式，培養學生自學能力，重點培養學習能力.結合教材內容予以適度調整，采取針對性輔導策略，以學習能力方面存在的差異來成立“合作學習小組”來強強聯合或優勢互補，讓學生在學習中互幫互助、積極鼓勵，提升個體物理學習能力.診斷性補償教學中，要特別重視班級學困生學習，幫助他們鞏固數學基礎知識，使每個人在學習中都有所收獲.

以“牛頓第一運動定律”為例，學生在前面學過力學和運動學部分知識，初步認識力和運動關系，本節課教學重點是要分析、歸納和總結建立牛頓第一運動定律，并應用于實際分析現象.在講解“摩擦力對物體運動影響”知識點時，學生以小組為單位來展開討論，思考在實驗中要控制哪些條件、用什么辦法來控制，如何改變條件、用什么方法來實現，小組成員在討論中碰撞物理思維，進一步引導進行推理得到結論，發展物理綜合能力.結合牛頓第一定理，教師要求學生以伽利略實驗來探討結論、思考笛卡爾內容補充、再由牛頓總結前人成果，學困生概括得到牛頓第一定律，加深對內容理解和認識，夯實班級整體數學基礎.在小組交流過程中，學生對知識點展開探究學習、思考變化的情況，再由學困生來總結和概括，重點關注個體學習情況，使每個人都能從中有所收獲，發展個體物理核心素養，體現出互幫互助的輔導策略理念，獲取新的物理知識.

總之，面對著鮮明的個體，物理教師要重視課堂教學，以“診斷性補償教學”指導授課過程，結合和適度改編教材內容從備課、教學、作業和輔導四個角度來展開講解，注重學生間差異性，采取多樣化手段來激發學習興趣、夯實物理雙基、重點關注班級中的學困生，使每個人在學習中都有所收獲、發展物理綜合能力，幫助他們順利進入理想高中.

參考文獻：

[1]劉杰.探討分層教學法在初中物理教學中的運用[J].課程教育研究，2018（03）：170.

[2]杜永昌.初中物理教學中開展合作學習的意義及策略[J].甘肅教育，2017（15）：65.

[3]王洪琪.核心素養背景下一種新的教學設計方法——以初中物理為例[J].物理教學探討，2017，35（05）：67-69.

[責任編輯：李 璟]