基于“核心素養”理念下對高中物理課堂教學的幾點認識

劉陽杰

摘 要：目前，隨著課改的推進，高中物理教學的重心逐漸由傳授知識和方法向培養能力和形成品質的方向轉變，即核心素養的培養。這既是素質教育發展和“立德樹人”這一時代背景對教育的要求，更是為了樹立“終身學習”這一發展理念，形成品格和能力的關鍵。基于“核心素養”理念下的高中物理教學，要注重對學生物質觀、運動觀等物理觀念的培養，同時又要培養學生理性思維的習慣，獲取科學探究的方法，從而形成終身學習和發展必備的品質和能力。筆者將結合自己多年的教學經驗進行分析，并提出有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂教學

隨著高中新課程改革的不斷深入，課標也隨之做了相應的調整，實現了由“實驗版”向“修訂版”的逐步過渡，在教學目標上提出了由“三維目標”向“核心素養”的轉變。物理核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是物理學科育人價值的集中體現，是學生科學素養的重要構成部分。通俗地講，物理核心素養就是學習了物理之后拋去知識，留下的讓人終身受益的東西，而這些東西才是學習和沒學習物理的最本質的區別。高中物理核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”等四個方面的維度和要素。“高效課堂”、“合作、探究、創新”、“大概念”、“課程發展的DNA”、“立德樹人”等也似乎成了新的教學理念的代名詞。新課改的實施適應了現階段社會環境變化發展的需要，很好的培養了學生的創新精神和實踐能力。下面就“核心素養”理念下的高中物理課堂教學談談自己一點粗淺的認識和做法，目的在于拋磚引玉、開拓創新。

一、對教材的認識

和以往教材相比新教材具有突出的特點：畫面精致美觀、內容廣泛豐富，更加注重學生科學思維、探究能力、創新能力的培養（如教材中的“做一做”、“科學足跡”以及每一本書后邊都有相應的“課題研究”）;更加貼近實際生活，體現出物理“既來自生活，又回到生活”的科學人文思想（如第一章第一節中的“全球衛星定位系統”，第六章第五節的“黑洞”）;更具有新意和時代氣息（如利用數表軟件對數據進行分析處理）。教材在設計上新增了許多創新的部分，如“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”、“STS”等，學生可以根據自己的能力和興趣有選擇地學習。特別對提升學生的學習興趣，培養學生的物理觀念，形成科學的態度和良好的社會責任感等方面都有積極的作用。

新教材大體繼承了原教材的基本結構線索，新增加的內容不多，但在很多方面卻做了一定的變化與創新，特別是在科學探究、科學態度和社會責任以及引導學生學習方式改變方面都做了許多有益探索。比如舊教材先講力后講運動，而新教材是先講運動后講力，這樣有助于突顯靜力學與動力學的聯系。又如，從能量的角度研究靜電場時，舊教材先講電勢差，再講電勢，最后講電勢能;而新教材則是先講電勢能，再講電勢，最后講電勢差，這樣一方面突出了研究的觀點和思路，同時做到了由淺入深，層層遞進，使學生在思維方式上受到影響，培養理性思維的習慣。而這種理性思維，直接影響到學生用來理解、思考、分析、判斷和評價各種事物的能力。

新教材可以說作為一種學習的工具，充分體現了物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任，是物理“核心素養”四個維度的的有機整合，包含的物理思想方法比較多，在實際教學中可根據所處地域特點和學生實際情況做一些靈活處理，如改變章節順序，教學方法等，創造性地運用教材。

二、關于教師的教

有人說，基于“核心素養”理念下的新課程要求講的越少越好，這其實是片面的。講授法仍然是一種重要的教學方式。新教材并不反對老師的講授，但不是唯一的方式，特別是不提倡老師一講到底，我們應給學生留出自主學習的空間，決不能認為只有我講過了才算教過了。只要學生通過自己閱讀，分析，歸納，能理解能掌握的知識不講更好。

當然，講解時應重點突出思路與方法。如，講非純電阻電路的相關計算時，只要讓學生理順一條線索----即三種功率之間的關系，解題就輕而易舉。另外，還要注重引導和點撥的策略與方法。對于一些抽象的概念可以運用形象類比的方法進行突破，這樣既省時又省力，也使學生對物理概念有更準確、更深刻的理解。如“電場強度”這一物理量是用“比值法”定義的，而學生在對場強的理解上往往存在偏差，他們總認為場強與試探電荷受到的電場力成正比、與試探電荷所帶的電荷量成反比。為了消除學生這種錯誤的認識，我列舉了校園內紅旗迎鳳飄揚的例子。將電場類比為風，將試探電荷類比為紅旗，我問學生：“外面有沒有風，是不是由紅旗決定的？”他們很快回答：“不是。”、“對，紅旗只是起了檢驗是否有風及風向的作用，但真正有沒有風不是由紅旗決定的”。這樣采用類比的方法，學生也就很容易理解，試探電荷是用來檢驗電場的有無及方向的，而電場強度是由電場本身的性質決定的，與試探電荷受到的電場力和所帶的電量均無關。又如，在講電容的定義式時，我將電容器的電容類比為水容器的容積，將電容器所帶的電荷量和電勢差分別類比為水容器的盛水量和水面的高度，從而幫助學生輕松理解電容與電荷量和電勢差無關。

另外，充分而又有效的備課也是提高課堂教學效果的重要因素。核心素養理念下的備課也就不能僅停留在傳統的備教材、備知識、備教法、備學生等基本的層面，我們應該凸顯出每一個知識點、每一個環節要培養學生物理核心素養的那些層面，要將單純的以知識為依據轉變到以培養能力、形成品質的軌道上來。這樣才能真正發揮物理學科的育人價值。

三、關于學生的學習方式

核心素養理念下學生的學習方式要加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導。注重“探究式”教學方法的應用，以此來達到培養思維、提升能力的目的。評價的方式也要多元化，并且更多的指向學生學習的過程，注重過程性評價。

例如，在《機械能守恒定律》的教學中，可通過安排“觸鼻”的演示，引發學生深層次的思考與探究。實驗裝置很簡單，效果卻不錯。

教學中應該根據知識特點引導學生選擇合適的學習方式，如探究式學習、合作式學習、接受式學習等，使各種學習方式在學習過程中相互補充，共同促進。

當然，我們還要認識到，高中物理的科學探究較初中更廣泛、更豐富，科學探究的方法是多種多樣的，只要包含一兩個要素，就用了探究方法，也就有了探究性，不一定非得動手做實驗（比如，“探究彈性勢能的表達式”、“探究向心加速度大小的表達式”等就是典型的沒有實驗活動的科學探究）。科學探究是一種由未知經探究到已知的過程，主要是一種思想，一種精神，應貫穿于整個學習過程。

最后，要圍繞“大概念”組織教學。這里的“大”并非“龐大”和“基礎”，而是指“核心”。教學中“大概念”的建立是實現深度學習的關鍵。維金斯和麥克泰格把大概念比作“車轄”，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。因為“大概念”具有吸附知識的能力，所以會成為知識和能力的生長點，學生靠大概念自主學習將在他們的未來持續發生作用。

四、注重提問的有效性

“核心素養”理念下的物理課堂教學依然是以問題情境為導向，并貫穿于課堂教學始終，因此，有效的課堂離不開問題和提問，但如果不注重提問的有效性，課堂效果就會大打折扣。有效提問即為理解而提問，為讓學生開動腦筋而問，為通過互動生成新的問題而問。我們最忌諱的提問方式諸如閃電式提問（即陳述問題后馬上提問，不給學生留思考的時間）、追擊式提問（即對某個學生連續發問，直到問得語無倫次、張口結舌）、牽引式提問（就是諸如老師已經將正確結果公布于眾，或是學生幾乎不用思考就明確的問題，卻還要問學生“是嗎”，“對嗎”等）、突襲式提問（即在學生毫無準備的情況下突然向某一學生發問）、追加式提問（即提問后又補充問題，臨時加碼）、搶答性提問（即在學生沒有答完的時候急切的替學生回答或解釋）、冷落性提問（學生被老師叫站提問以后，回答了一半句，便不再問他，而是讓其他同學回答）、無疑性提問、頻發性提問、簡單化提問等。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。

有效的提問方式有：使問題生活化（如，在講“力的合成與分解”時，可以提出以下問題引入新課：“平時晾衣服的繩子及高空的電線能拉直嗎？”再如，在學習了“渦流”之后讓學生分析電磁爐的加熱原理），問題搭橋策略（層層遞進式的提問），以“問”引“問”策略（教師提出的問題能夠引導學生發現并提出新的問題）。

五、教師要學會反思與總結

在教學過程中，教師要幫助學生進行歸納總結、提煉升華，內化于心、外化于行，培養學生科學態度、提升社會責任。同時每上完一節課，教師本身也要及時進行自我反思，反思教學的得失，尤其是需要改進的地方，例如課堂設計、重難點的突破、板書、引入的方式、例題的選擇、教學觀念及教學的廣度、深度等等。多問問自己，本節課有沒有真正立足于核心素養、立足于學生的綜合能力發展。例如，必修二“萬有引力與航天”一章，內容龐雜，知識點多而凌亂，學生學習后存在很多盲點、很難形成知識體系，在經過對所有問題深刻的反思后，在基于大概念理論下我用“一句話，兩個公式”巧妙化解了問題，幫助學生概括總結了本章所有知識，并寫了一篇文章：《“一句話，兩個公式”巧解天體運動問題》，也為后來的教學指明了方向。又如，高中物理中有一類綜合性問題，經常需要將動量守恒與能量守恒結合起來進行解決。在教學過程中，我發現很多學生存在的共性問題是：列方程容易解方程組難。于是我專門總結了此類方程組的解決方法，并寫了題為《淺析一類物理問題中的數學方法》的文章，很好的幫助學生解決了問題。

“核心素養”理念下的高中物理課堂教學對教師來說，是機遇也是挑戰，希望與困難同在，這是時代對教育的要求，我們應該不斷學習，積極探索，力爭開創物理課堂教學新局面。

參考文獻

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