基于生物學科特色的高中勞動教育實踐研究

李小燕

摘 要：勞動教育是素質教育中的關鍵內容，是踐行和培育社會主義核心價值觀的重要渠道。《普通高中生物學課程標準》明確提出：教學過程要密切關注學生在學習活動中的實踐經歷，讓學生主動參與到動手和動腦的學習活動中來，依托探究性活動強化學生對生物學概念的理解，提高其知識應用能力，突出創新精神的培養。在生物學課堂中滲透勞動教育，通過挖掘和勞動相契合的知識點，培育學生的勞動價值觀，以此提高其創新實踐能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：生物學科;特色;高中;勞動教育實踐

新時代背景下，勞動教育是全面貫徹素質教育、落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。我國教育部在《共青團中央全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）中提出：貫徹和勞動教育相關的課程，應在確保勞動教育課的同時，在物理、生物、化學等學科教學中突出勞動技能和動手操作能力的培養，要適當滲透勞動教育的內容。伴隨新課改的深入，堅持“勞動與教育相結合”的原則，勞動教育在基礎教育中發揮著重要作用。基于此，本文就基于生物學科特色的高中勞動教育實踐展開具體分析。

一、勞動教育概述

（一）勞動教育的內涵

上世紀80年代后，勞動教育作為一門獨立的學科得到了長足發展，迄今為止，它并不單單是一門學科，更是一種素養，和其他學科緊密結合，從而發揮教育的育人功能。《意見》明確提出勞動教育旨在培養廣大中小學生的勞動素養，引導其樹立積極的勞動態度。這說明，勞動教育的本質是為了讓學生養成正確的勞動價值觀，從而提高其綜合素養[1]。由此可見，勞動教育主要由勞動精神、勞動素養和勞動價值觀等組成，勞動精神是指勞動者在勞動中表現出的優良品質;勞動價值觀是人們在長期社會交往中形成的價值判斷;勞動素養指的是人們在生產、教育和生活實踐中形成的和勞動相關的素養，主要由勞動能力、勞動知識和技能及勞動習慣等組成[2]。

（二）勞動教育的意義

黨的十九大指出：教育旨在“立德樹人”，也就是通過教育塑造品德、培養人才，引導學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。勞動教育作為德育的重要組成部分，也是個人養成良好品德的主要內容，所以勞動教育也是立德樹人的重要路徑。同時，勞動教育是開展素質教育的本質要求[3]。素質教育從人和社會發展的需要入手，圍繞學生全面發展的目標，重視培養學生的核心素養。另外，勞動教育是推動人才全面發展的重要渠道，勞動不僅能強身健體，更能推動智力的發展，為專業人才的培養提供了重要支持。

（三）勞動教育和生物學科的關系

從勞動教育的本質來看，勞動教育和生物學科相互補充、相互滲透。一方面，勞動圍繞生物學知識旨在培育學生的勞動素養。在生物學科的教學活動中，借助知識培養學生尊重勞動、熱愛勞動的情感價值觀[4]。另外，實踐作為檢驗真理的唯一標準，在勞動實踐中能更好地檢驗知識，在知識遷移的前提下提高其知識水平。除此之外，在勞動實踐中，學生能在問題的探究過程中調動其內在學習動機。

二、基于生物學科特色的高中勞動教育實踐路徑

（一）創設勞動情境，做好頂層設計

在高中生物學課堂活動中，有些實驗對學生的勞動提出了一定要求。如在人教版普通高中教科書生物學必修1《分子與細胞》中提出讓學生嘗試制作真核細胞的結構模型，提取和分離葉綠體色素[5]。上述活動為勞動教育的開展提供了契機，教師通過引導學生開展勞動教育，鍛煉學生的動手操作能力，從而提高其勞動素養。同時，在選修課程中“校園動植物分類”模塊中，由動植物分類的過程、學習編制簡單的檢索表、種類的特征及識別方法等組成，這需要創建相關資源管理庫，便于更好地了解植物和環境的適應關系。首先，教師可以引導學生認識校園被子植物的器官，如讓學生觀察植物的根、莖、葉、花、果實和種子的形態等，教會其區分單葉和復葉，為被子植物的分類奠定基礎，通過種子的解剖來比較單子葉植物和雙子葉植物種子的特點[6]。其次，認識校園植物的種類。教師通過引導學生掌握校園藥用植物形態和藥用價值，讓其掌握植物和生活環境的特點。最后，開展勞動實踐活動。通過組織學生開展實踐活動，讓其了解校園土壤中的動物的豐富度，為教學提供豐富的園藝植物資源，開展激素影響植物生長的實驗研究。

（二）建構勞動教育基地，拓展勞動教育的路徑

學校可以把生物園地分為勞動區和觀賞區，在觀賞區中，教師能引導學生認識各種植物;在勞動區中，可以劃分為興趣田、責任田和組培田。任課教師要對學生進行有針對性地指導，結合研究性學科的課題制定種植物的數量及種類，讓其獨立勞作和研究。在這個過程中，學生要記錄整個田種植的過程，確保其充分參與到勞動中來。與此同時，教師要開設班級陽臺，開展有針對性的勞動創造活動。通過在教室陽臺種植農作物，或者進行無土栽培，讓學生自行選擇種植物的類型，從而引導其養成良好的勞動習慣。另外，應聯合社會力量，豐富勞動實踐的途徑[7]。通過組織學生參與植物培養室，掌握組織培養的具體操作及相關注意事項，梳理新型農業的發展趨勢，深化學生的勞動體驗，引導其樹立科學的勞動觀。再者，積極改進研學課程，拓展勞動教育的內涵。在研學實踐活動中，勞動教育是十分關鍵的內容，教師應組織學生開展采茶、插秧等活動，拓展研學活動的勞動教育內涵。最后，教師應鼓勵學生多參與家務勞動，開展營養健康教育。通過組織學生參與力所能及的實踐活動，科學搭配膳食營養，讓其在勞動中成長。

（三）積極開展評價，提高勞動教育的水準

評價活動是教育價值觀的集中體現，科學的評價機制能引導學生產生積極的心理暗示，調動學生的勞動積極性。首先，生物教師應引導學生積極參與科技創新大賽。在實踐活動中，教師應從學生的生物學科研究項目中提取材料，組織比賽，為學生提供更多的實踐機會。其次，教師應鼓勵學生積極投入到微視頻的拍攝活動中來。通過讓學生參與微視頻的錄制過程，不僅能深化學生的情感體驗，更能培養學生熱愛家鄉的情感。與此同時，教師要組織學生參加校園文化的展示活動，讓其在活動中互評，通過把植物分類知識和詩歌結合起來，集中展示學生的作品，從而引導學生養成良好的勞動習慣[8]。最后，學校應積極探尋生物學科和勞動教育的契合點，通過社會力量、學校及家庭的融合，豐富勞動路徑，確保帶有生物學科特色的勞動教育的可持續發展。在拓展勞動教育內涵的基礎上，今后如何調動勞動的創造性，突出培養學生的創新實踐能力，真正培養德智體美勞全面發展的接班人。

三、建議

（一）找準生物學和勞動的契合點，引導其養成良好的勞動價值觀

課堂是生物學課程教學的主陣地，同時也是滲透勞動教育的重要路徑。教材是教師教學、學生學習的基礎，新課程標準下教師是學生學習的主導者，在生物學教材中應積極挖掘勞動教育的契合點，把理論知識和實踐結合起來，引導學生樹立良好的勞動意識，讓其養成正確的勞動價值觀[9]。比如在高中生物必修一中“利用廢舊物品制作生物膜模型”等制作活動中，要通過小組合作的形式，讓學生集中展示課外收集廢品制作生物模型的過程，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，更培養了其創新思維能力。有助于良好勞動習慣的培養。又比如在必修三“穩態與環境”的教學活動中，要組織學生參與“景觀設計”的活動，把生態學知識和勞動實踐有機結合起來，從而培養學生的勞動實踐能力。

（二）開發特色校本課程，提高學生的勞動素養

在勞動教育中，彰顯了體力勞動和腦力勞動相契合的時代內涵，生物學科是一門實踐性很強的學科，通過在生物教學中滲透勞動教育，能滿足生物學科的內在需求，有助于教學模式的創新。校本課程指的是按照學校資源和學生的需求，依托教師的指導，家長、學生等共同參與課程計劃的制定、實施和評價的過程，這是國家課程體系中的關鍵內容[10]。縱觀既往經驗，校本課程的創設為學生提供了更多的可能，有助于學生實踐操作能力的提高。另外，在生物教學活動中要突出生物實驗的設計，因為生物實驗探究是一個系統化的過程，其在學生勞動實踐能力的培養方面至關重要，這有助于學生實踐記憶的培養。

（三）強化課內外的結合，提升學生的生物素養

書本作為知識傳播的重要載體，人們的認識過程是從感性到理性的過程，而通過親身實踐又能把理性知識轉變為感性認識的過程。借助這種反饋，能加深學生對生物知識的理解，為其后續的學習奠定了基礎。在這個活動中，通過把生物學科和勞動教育的結合，使用“講述、觀察、實踐”的方法，學以致用，有助于學生生物核心素養的培養。為了推動學生的全面發展，為其后續的學習和工作奠定堅實基礎，通過把生物教育和勞動生產結合起來，強化理論和實踐的聯系，真正做到學以致用，引導學生養成科學的勞動態度，從而進一步提升學生的生物核心素養。

綜上所述，新課程標準下的生物教學，應把理論知識和實踐教學有機結合起來，把生產勞動實踐轉化為學生學習生物的課程資源。在教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導其更好地參與到勞動實踐活動中來，有針對性地培養其創新實踐能力，確保其后續學習活動的順利開展。同時，生物知識的掌握能轉化為學生受用終身的能力，為其后續的發展奠定基礎，讓其感受到學習與勞動契合的趣味性。另外，在生物學科教學活動中，應把資源優勢和學科優勢結合起來，貫徹落實勞動教育，從而培養出德智體美勞全面發展的接班人。

參考文獻

[1]楊娟.高中生物學教學中勞動教育路徑探索——以“閩南地區中學生營養健康教育”活動為例[J].福建基礎教育研究，2020，（4）：128-129.

[2]張文學.淺析高中生物教學中如何實施素質教育[J].都市家教：下半月，2012，（2）：271-271.

[3]王禾生.高中生物如何實施科學素質教育[J].源流（教育版），2011，（005）：12.

[4]陳秋來.高考生物試題融入科學勞動觀對教育教學的啟示——以2020年高考生物試題為例[J].中國考試，2020，（11）：27-31，41.

[5]羅宏輝.在生物教學中滲透勞動技術教育[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（4）：262-262.

[6]薛耀東.新時代勞動教育與初中生物教學的滲透融合[J].新一代，2020，25（20）：149.

[7]孫進、陳囡.德國中小學的勞動教育課程：目標·內容·考評[J].比較教育研究，2020，42（7）：73-81.

[8]趙莉.淺談情感教育在生物教學中的體現[J].人文之友，2019，（5）：200.

[9]雷杰能.那是生命潤芳華——解讀玉山縣文成中學的勞動教育[J].江西教育，2020，（16）：18-19.

[10]陳甫柱.淺談在少數民族地區生物教學中滲透心理健康教育的意義和嘗試[J].中外交流，2017，（24）：170.