高中地理生活化教學策略探索

趙淑琴

摘 要：地理是五大自然學科之一，是一門研究生活在地球上的人與其所在生活環境的學科，與人們的實際生活息息相關。而高中生即將面臨高考，所以讓學生在此時學好地理知識至關重要。基于此，高中地理教師積極探究有效的生活化地理教學方式，全面激發學生的地理學習興趣，使得學生能夠將復雜的地理知識簡單化學習，真正學會與學好課本中的地理知識。

關鍵詞：高中地理;生活化;學生發展;教學策略

在傳統的高中地理教學課堂中，教師都是根據課本中的地理知識，對學生進行灌輸式的地理教學，這不僅使得學生在枯燥的課堂中，無法形成對地理學習的興趣，還會使得學生難以理解課本中的地理知識，只能一直被動于形式化地學習地理知識，導致教師的地理教學效果日漸低下。但是生活就在學生的身邊，運用生活中的地理元素進行對學生的地理教學，便于學生更透徹的掌握知識點內容，且能夠產生對地理知識的探索欲，這樣學生就能夠自主且深度地探究課本中的地理知識，地理課的教學效果也會增進，教學效果都會顯著提升。因此，教師應積極探究各種有效的高中地理生活化教學方式，為學生的地理發展奠定堅實的基礎。

生活化地理教學的實施策略：

一、創設生活情境，培養地理興趣

情境教學法是新課改下衍生的一種有效教學方式，該方法能夠將抽象的知識點轉變成易于理解的知識點。將其應用在地理教學中，學生通過觀察生活，能夠更透徹的理解地理知識點的內容，且通過生活情境的創設，還能夠激發起學生對地理課的興趣感，從而主動探究地理知識點。同時，教師深入挖掘地理教材中的生活化元素，使得課本中的地理知識能夠真正與現實生活聯系在一起，幫助學生降低其地理學習的難度，并使得學生能夠在真實的情境之中，將地理知識透徹地掌握在腦海中，提高學生的地理學習能力與效果。

舉例來說，在學習《海水的運動》這節課時，先為學生展示二次世界大戰期間，盟軍發起諾曼底登陸戰役，選擇在6月6號（農歷閏四月十六日）作為登陸日的相關圖片，使得學生能將抽象的地理知識生活化學習，有效激發學生的地理學習興趣與積極性。之后，使得學生能夠從真實的情境中，進行對相關地理知識的深入探究，有效發散自身的地理學習思維，加深對地理知識的理解。最后，使得學生自主且高效地掌握海浪、潮汐和洋流，對人類活動的影響的成因。

二、巧用生活實例，透析地理原理

高中生對于生活已經有一定的認知，而地理知識又就在學生的身邊，所以教師可以巧妙地運用生活實例進行教學，使得學生能夠真正走入到地理世界中，深化對地理原理的理解，快速且高效地掌握課本中的地理知識。與此同時，使得學生能夠結合自身的生活經驗與地理知識基礎，主動且積極地探究課本中的地理知識，將地理知識與生活緊密地聯系在一起學習，并使得學生能夠運用生活現象有效學習地理重難點知識，切實提高教師的地理教學有效性。

舉例來說，在學習《水循環》這節課時，先為學生展示“城中看海”的圖片并提問為什么會出現這種現象？應該怎么解決？啟發學生對地理知識的深度思考，使得學生能夠從實際的生活地理現象中，提高對地理原理的理解。之后，教師再結合學生的不同回答，從生活的角度進行透析相關的地理知識，使得學生能夠理解水循環的原理與意義，提高自身的地理學習效果，并能夠樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

三、借助鄉土地理，豐富地理內容

借助鄉土地理進行高中地理生活化教學，不僅符合高中生自身的學習認知水平，能夠使得高中生主動且積極地進行地理知識學習，還能使得高中生從身邊實際的自然世界中，強化對地理知識的理解，盡情享受地理學習的樂趣，有效豐富自身的地理學知識，有效地構建地理知識，在鄉土地理的促進下，使學生對地理知識的學習更加感興趣，從而主動的參與到地理知識的探究中去，提高學生的地理學習效果。此外，高中地理教學中，教師還應結合教材內容，將有關于鄉土地理文化有效地融入課程中，通過學生探究周邊的地理環境，從而增進學生對知識點的理解程度。

舉例來說，在學習《植被》這節課時，先借助鄉土地理中的生活化地理知識，如：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地區出現罕見的豐沛降雨，但是在不久之后儼然成為花的海洋，調動學生自身的主觀能動性，使得學生能夠帶著濃厚的學習興趣進行地理學習，并使得學生能夠豐富學生的地理功底，拓寬學生的地理知識面。然后，地理教師在教學中還可以與學生一起探討鄉土地理，讓學生對地理知識的興趣濃厚起來，增進學生加強對地理知識的理解，使得學生能夠高效地掌握主要植被與所在區域自然環境的關系。

四、聯系社會熱點，培養地理能力

隨著時代的不斷改革與發展，在現實生活中與地理學科相關的，社會熱點與焦點問題層出不窮，將其運用在高中地理教學課堂中，可以有效地對學生進行生活化教學，有效地培養學生的地理能力，有效地提高學生保護環境與自然的意識，切實提高學生的地理學習效果。所以教師應根據學生自身的地理學習能力，以及相關的教學內容，選擇適合學生的社會熱點進行地理生活化教學，使得學生能夠從生活化的角度深度學習地理知識，促使學生地理學習能力的不斷提升。

舉例來說，在學習《氣象與水文災害》這節課時，先為學生講述各種在現實生活中，出現的各種自然災害的新聞熱點，喚起學生的生活經驗，使得學生能夠自主進行地理知識學習，并使得學生能夠從生活中的地理現象中，深刻認識到地理學習的重要性。之后，教師可以鼓勵學生各自說一說自然災害的成因，使得學生能夠深化對地理知識的理解，教師在從旁對學生進行相關的教學指導，使得學生能夠從“天、地、人”三方面闡釋氣象災害的成因，正確理解與認識主要氣象災害的分布、對人類活動的影響。

五、運用多種素材，拓展地理視野

高中地理教材中的地理知識都是有限的，但是生活中的地理知識是無限的，為使得學生能夠獲得良好的學習發展，教師應運用多種素材進行生活化地理教學，幫助學生拓展自身的學識與視野，使得學生能夠逐步形成正確的地理學習觀念，促使學生地理學習的長遠發展。在對學生進行地理教學的過程中，教師可以運用多媒體設備，為學生播放各種生活中的報紙、生活中的地理紀錄片、生活中的自然環境的各種特點等等，使得學生能夠直觀且趣味化地進行生活化地理學習，有效強化學生自身的地理學習效果。

舉例來說，在學習《地貌的觀察》這節課時，先通過多媒體教學視頻，其中的各種生活化地理教學資源，展示世界中各個不同地區的不同地貌，以及進行地貌觀察的順序與方法，使得學生能夠拓展自身的地理視野，從不同的維度進行有效的地理學習。之后，教師可以根據學生的地理學習水平，為學生選擇一幅生活化的地理地貌圖，組織學生自主進行地貌觀察與分析，使得學生能親身經歷地理知識的形成過程，形成對地理知識的深度理解與記憶。

六、鼓勵學以致用，實現地理目標

開展地理這門學科的最終教學目標，即為讓學生能夠將地理知識運用到現實生活中，進而獲得更好的發展與生活質量。因此，在高中生活化教學課堂中，教師可以結合不同的地理教學內容，組織學生進行不同的生活化實踐活動，培養學生的地理能力與學以致用的能力，使得學生能夠從實踐中不斷加深對地理知識的認知，真正認識到地理學習的重要意義。并使得學生能夠將地理知識整合在一起進行有效記憶與運用，不斷提高學生的地理實踐運用能力。

舉例來說，在學習《地理信息技術在防災減災中的應用》這節課時，先組織學生進行生活化的地理實踐活動，如組織學生進行對天氣溫度的測量、組織學生進行對地理信息技術的原理實驗探究、組織學生進行遙感的工作原理探究等等，使得學生能夠從生活中運用信息技術的角度出發，進行對如何運用地理信息技術的深度探究。之后，教師應給予學生充足的自主探究時間，并對學生進行及時的教學點撥，使得學生都能夠更有效地掌握各種地理信息技術的工作原理和特點，將所學的地理知識有效地運用在實際生活中，提高學生對地理知識的運用能力。

結束語

綜上所述，在高中地理教學課堂中，教師應深度挖掘生活中的地理教學資源，根據對學生的不同教學內容，將各種生活資源有效地運用到教學中，為學生構建生活化且高效的地理學習課堂。讓學生能夠基于自身的生活經驗，進行對各種地理知識的深度探究，深化自身對于地理知識本質與規律的理解，使得學生能夠正確認識到地理的學習價值，將其有效地運用在實際生活之中，從而將學生都培養為國家所需的優秀地理人才。

參考文獻

[1]張初漾.初中地理生活化教學策略探析[J].考試周刊.2015（03）：88.

[2]哈桑.初中地理生活化教學策略研究[J].新課程（中學）.2014（07）：464.