高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新思路分析

田曲

摘 要：古詩詞在高等中學(xué)學(xué)齡階段語文教學(xué)當(dāng)中，占有的比重較大，是高等中學(xué)語文教學(xué)區(qū)別于初等中學(xué)語文教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)。雖然古詩詞教學(xué)在高等中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，具有較長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是相比于其他單元的語文教學(xué)而言，古詩詞語文教學(xué)具有教學(xué)難度較高學(xué)生理解能力較差的問題。只有優(yōu)化迭代現(xiàn)有的古詩詞高等中學(xué)語文教學(xué)模式，才能夠讓語文教學(xué)形象生動(dòng)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升高等古詩詞全階段學(xué)生的高考成績，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的終生興趣。

關(guān)鍵詞：高中;語文;古詩詞

引言：古詩詞教學(xué)雖然貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的始終，但是在高等中學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)相比其他學(xué)生階段的古詩詞學(xué)習(xí)難度更大。相比于其他學(xué)齡階段而言，古詩詞從背誦到認(rèn)識(shí)字詞變?yōu)殚喿x理解和賞析。這不僅對于學(xué)生的古詩文功底考察較多，同時(shí)也對教師的高等中學(xué)學(xué)習(xí)階段，古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

一、優(yōu)化高等中學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

古詩詞在語文教學(xué)當(dāng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并非是抽象的語文教學(xué)知識(shí)。運(yùn)用生活化的語文教學(xué)模式，教授高等中學(xué)的古詩詞知識(shí)，有助于將社會(huì)因素融入到語文教學(xué)當(dāng)中，改變了以往傳統(tǒng)語文教學(xué)場景單一的缺點(diǎn)。教師可以改變以往讓學(xué)生在教室內(nèi)討論，在學(xué)校內(nèi)朗誦古詩詞的傳統(tǒng)教學(xué)方式。讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，在生活場景當(dāng)中研究古詩詞知識(shí)和古詩詞現(xiàn)象，并且對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立研究和探討。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入理解所學(xué)的語文古詩詞知識(shí)，同時(shí)也可以在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣。除此之外，用生活化的方式進(jìn)行語文教學(xué)，還可以讓原生家庭的教育功能充分發(fā)揮作用，將學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合，在多重因素的正面作用之下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中。不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，同時(shí)也可以較大提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及研究能力。

（二）有利于提升語文教學(xué)的交互性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，往往將教師與學(xué)生之間的關(guān)系，變成講述者和接受者之間的關(guān)系。這種方式不僅讓教師和學(xué)生之間的地位變得不平等，同時(shí)也不利于師生和諧關(guān)系的塑造，對學(xué)生理解語文知識(shí)也具有較大的負(fù)面作用。如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，那么這無疑會(huì)大大降低學(xué)生與老師之間的交互作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，不能盡快反饋給老師，同時(shí)教師也不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難。但是，以生活化的方式進(jìn)行語文教學(xué)不僅能夠營造活躍、親切的課堂氣氛，同時(shí)也可以讓教師和學(xué)生的交互性大大提升，從根本上提升語文教學(xué)習(xí)的效率。

（三）有利于拓寬高中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化高等中學(xué)語文古詩詞的教學(xué)模式教授高中語文古詩詞核心概念，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的拓寬，改變傳統(tǒng)教師照本宣科的教學(xué)方式。語文現(xiàn)象潛藏于生活當(dāng)中，相比于教學(xué)大綱以及語文課本的內(nèi)容更加豐富。如果用生活化的教學(xué)方式講授語文古詩詞知識(shí)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)可以提高語文教學(xué)習(xí)的綜合能力。不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了綜合提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)素材，將生活與語文教學(xué)相互結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（四）古詩詞學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

缺乏學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和獨(dú)立研究問題的能力，是我國傳統(tǒng)高中學(xué)齡階段語文教學(xué)模式當(dāng)中普遍存在的問題。造成這一問題的原因，既與教師的專業(yè)水平有關(guān)，也與高中學(xué)齡階段語文傳統(tǒng)教學(xué)模式有著直接關(guān)系。以古詩詞的賞析和寫作作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過利用古詩詞作為基礎(chǔ)，對自己的語文知識(shí)體系進(jìn)行整體塑造。在古詩詞課堂的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不像傳統(tǒng)高中學(xué)齡階段教學(xué)當(dāng)中那樣，語文老師負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，而學(xué)生只能被動(dòng)接受。在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與學(xué)生的角色經(jīng)常產(chǎn)生互換。可以在正式課程之前作為教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對在課堂上所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行整體回顧，可以從總體上認(rèn)知，其在語文課堂上學(xué)到的語文知識(shí)。

（五）古詩詞可以提升高中學(xué)齡階段語文教學(xué)的針對性

傳統(tǒng)高中學(xué)齡段語文教師所使用的教材以及講授的方法，往往是統(tǒng)一的。在傳統(tǒng)的高中學(xué)齡階段語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也難以在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，找到自己在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，并且做出具有針對性的改變。但是，古詩詞的出現(xiàn)可以提升高中學(xué)齡階段語文教學(xué)的針對性，將個(gè)性化的方案實(shí)施于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。古詩詞除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)之外，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行收集整理。教師可以依據(jù)這些反饋，對學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)性化問題逐一解決。這樣就改變了傳統(tǒng)高中學(xué)齡階段語文教學(xué)當(dāng)中，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化帶來的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式雖然看上去不如標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)那樣高效，然而當(dāng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化問題得到針對性解決之后，高中學(xué)齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高。

二、傳統(tǒng)高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞教學(xué)模式中的弊端

（一）高等中學(xué)古詩詞的教學(xué)理念普遍落后

教學(xué)理念落后是高等中學(xué)古詩詞教學(xué)普遍存在的問題。在高等中學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，能力出眾的分析古詩詞教學(xué)老師普遍較少。能夠做到依據(jù)學(xué)生的需求，更新古詩詞課程，準(zhǔn)確形象的解釋古詩詞課程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)的教師更少。絕大多數(shù)古詩詞教學(xué)只是照本宣科，在課堂上單向灌輸化學(xué)知識(shí)，而不能針對同學(xué)們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)課程。在農(nóng)村地區(qū)的高等中學(xué)當(dāng)中，存在許多專業(yè)不對口，未經(jīng)受過正規(guī)語文教學(xué)訓(xùn)練的教師。這些教師由于專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，難以有質(zhì)量的完成古詩詞課程。這不僅不利于學(xué)生對于古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師提升自身的綜合能力。

（二）高等中學(xué)古詩詞課程難以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣

語文教學(xué)中的古詩詞課程是一門基礎(chǔ)性課程，古詩詞課程能否較好的完成學(xué)習(xí)，直接關(guān)乎到學(xué)生們今后的語文能力的提高和發(fā)展。但是在高等中學(xué)學(xué)校的古詩詞教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生普遍對于古詩詞課程缺乏學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也難以對學(xué)生形成正確的知識(shí)去引導(dǎo)。由于教學(xué)模式的成就，教學(xué)內(nèi)容和所傳授的古詩詞知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容普遍距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，不能夠讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際工作相互結(jié)合。這更使得學(xué)生大大降低了對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而不能夠提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）不注重古詩詞實(shí)踐活動(dòng)的開展

缺乏實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生不僅不能夠深刻理解其所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)會(huì)對知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞課堂，并不注重學(xué)生要古詩詞實(shí)踐活動(dòng)的開展。古詩詞課變成了古詩詞解題課程，只對學(xué)生進(jìn)行古詩詞題解答方面的訓(xùn)練。學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和探討，學(xué)生在離開古詩詞題目之后，對于古詩詞所要實(shí)現(xiàn)的目的以及所能達(dá)成的功能并不理解。這不但阻礙了學(xué)生古詩詞思維的培養(yǎng)，同時(shí)也讓處于高等中學(xué)學(xué)齡階段的學(xué)生失去了養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)古詩詞興趣的機(jī)會(huì)。

（四）高等中學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)過于僵化

評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，是高等中學(xué)古詩詞教學(xué)當(dāng)中普遍存在的另一個(gè)問題。學(xué)生的語文素質(zhì)千差萬別，不能僅僅用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。對于語文素質(zhì)不好，或者不善于古詩詞分析寫作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排另外的提升古詩詞賞析能力和寫作能力的項(xiàng)目，以及多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)這些學(xué)習(xí)主體。但是，在當(dāng)下的高等中學(xué)古詩詞教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，許多身體素質(zhì)提升教育教師經(jīng)常用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。

三、高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）定期開展專業(yè)培訓(xùn)提升教師綜合能力

高等中學(xué)古詩詞教學(xué)模式理念的改變，必須以高等中學(xué)語文教師專業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)。高等中學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)定期組織語文教師進(jìn)行專業(yè)能力和講授能力的提升培訓(xùn)，加強(qiáng)語文教師與較高水平專業(yè)教師的交流和流動(dòng)。并且以教師的專業(yè)水平和授課水平為基礎(chǔ)，制定對高等中學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行嚴(yán)格的績效考核和末位淘汰制度，對教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合性評價(jià)。從總體上提升高等中學(xué)語文教師的綜合能力，進(jìn)而提高古詩詞課程的課程質(zhì)量。

（二）采用多元化的教學(xué)授課方式

古詩詞課程是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行古詩詞教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到古詩詞創(chuàng)作當(dāng)中來。通過分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)掌握古詩詞的賞析和寫作的準(zhǔn)確要領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)從灌輸者變成實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)者，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行古詩詞閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展古詩詞教學(xué)

將所學(xué)到的古詩詞知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞的最佳路徑，也是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最有效方式。在傳統(tǒng)的高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞教學(xué)模式當(dāng)中，教師由于備課壓力大，很難有時(shí)間和精力設(shè)置高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞實(shí)踐活動(dòng)。但是，互利網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)有效解決了這一問題。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中有諸多用于教學(xué)實(shí)踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，將這些先有的實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究。

（四）古詩詞教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入多元化的評價(jià)機(jī)制

缺乏多元化的評價(jià)方式，是高等中學(xué)語文古文教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題。高等中學(xué)的語文教學(xué)普遍以考試分?jǐn)?shù)，為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是古詩詞的創(chuàng)作能力和賞析能力，并非僅僅通過考試就能夠全面評價(jià)出來的。單一的，以分?jǐn)?shù)為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于學(xué)生對古詩詞的全面學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)由于學(xué)生會(huì)對考試產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致即失去古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。古詩詞考試的形式較為僵化，標(biāo)準(zhǔn)答案往往是唯一的。但是每個(gè)人對于古詩詞的理解，都有自身的特點(diǎn)和角度，不能用唯一的答案限定學(xué)生對古詩詞的全面理解。因此，對于古詩詞效果學(xué)習(xí)的好壞的檢驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對古詩詞的創(chuàng)作能力、古詩詞的閱讀量，以及對古詩詞的鑒賞能力和考試分?jǐn)?shù)等諸多方面做綜合評價(jià)，才能完整的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果。此外，教師應(yīng)當(dāng)以每個(gè)學(xué)生為中心，制定適合每個(gè)學(xué)生的古詩詞綜合能力提升的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

古詩詞教學(xué)，看似抽象枯燥實(shí)際上離不開生活實(shí)踐。只有運(yùn)用場景搭建和生活化教學(xué)的模式，才可能將抽象的古詩詞概念還源于鮮活的生活當(dāng)中。創(chuàng)造新的高等中學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)古詩詞語文教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，探索出最優(yōu)的語文古詩詞教學(xué)模式的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略分析[J].金百艷.財(cái)富時(shí)代.2020（09）

[2]高中語文教學(xué)提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力初探[J].李奕.文理導(dǎo)航（上旬）.2020（10）

[3]分析高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略[J].樊榮.中華辭賦.2019（02）