大數據背景下高中信息技術課堂教學改革途徑研究

摘 要：大數據背景下，學生信息獲取和學習提升的渠道已經被大大拓寬。信息技術作為學生學習成長的一項重要工具，除了要讓學生掌握有效的學習方法之外，還要在思想、理念、學習、行為等多方面引導學生有效轉變，以幫助學生更好地適應大數據時代人才發展的多元化需求。信息技術的助推之下，數據的搜集和整理都變得更加便捷，大數據指引下的高中信息技術教學也需要進一步做出調整。現從高中信息技術課堂涵蓋的大數據資源入手，淺談大數據背景下信息技術教學改革的重要意義及實施原則，并進一步探索高中信息技術教學改革中需要注意的幾點問題。

關鍵詞：高中信息技術;大數據;教學改革;途徑

大數據是信息技術發展過程中產生的一種新理念，大數據不僅體現了數據的海量性，更對數據處理的思路和方式進行了有效創新。在高中信息技術教學推進的過程中，教師也要將大數據概念有效應用。這對學生更好地學習和理解，運用信息技術解決具體問題有重要的推進作用。當前在高中信息技術教學的過程中存在一些問題，教師要針對性指引以更好地創新教學理念，推動學生積極主動學習。

一、高中信息技術課堂中涵蓋的大數據內容

高中信息技術課程的學習不是單純圍繞書本進行知識的復制與分享，而是教師的教與學生的學之間產生的有機互動。在高中信息技術教學中，涵蓋了大量與大數據相關的內容。

（一）教學資源大數據

信息技術課程本身涵蓋了多方面的知識和內容，網絡的進一步發展又方便教師和學生即時搜索一些相關知識。因此，在高中信息技術課程學習時，教師和學生都能接觸多元化的教學資源，貼近課程講解的內容及學生學習的情況，教師可以充分借助教學資源大數據，針對性優化教學內容，并進一步對一些優質資源進行挖掘和整合[1]。提升學生對信息技術理解的同時，推動學生積極主動、創新性學習。

（二）學生信息大數據

新課改理念引導之下，高中信息技術教學推進的過程中，教師要能夠充分彰顯以生為本，在課堂學習的過程中與學生有機互動，同時在課堂以外也要積極通過網絡等方式與學生有機對話，更好地促進學生靈活掌握，學以致用[2]。在這個過程中，教師就需要充分整合學生大數據，兼顧學生的一些個性差異，并進行策略性引導。依托學生信息大數據，教師可以落實分層教學、分類指導，為學生學習提升創造更加廣泛的空間，營造和諧融洽的師生互動氛圍。

（三）教學方式大數據

教師在教學活動推進的過程中，不僅要進一步拓展教學資源，兼顧學生的個性差異，更要對教學方式進行有效的優化和改進，這樣才能更好地助推高效課堂的構建[3]。在教學開展的過程中，教師可以對同一部分的內容采用多種方式進行授課，結合對學生展開問卷調查和結果研究，關注學生的學習反饋，來更好地判斷學生喜歡哪種教學方式[3]。教師再進一步貼近學生的愛好，調整授課展開的方式，可以更好地拉近師生距離，推進學生對計算機知識的掌握和運用。

二、大數據背景下高中信息技術教學改革的重要意義

（一）發展學生的信息素養，提升學生學習興趣

高中階段學生對自己的學習過程已經有了一定的主導意識，他們對于自身的未來發展也有一定的規劃意識，在高中信息技術教學落實的過程中，教師必須對重視對課程的組織和優化，以更好地提升學生課程學習興趣，全面提升學生信息素養。讓學生在學習過程中具備良好的方法意識和靈活的創新思維，并鼓勵學生主動運用信息技術課堂所學知識去解決具體的問題。大數據時代，教師還可以借助信息技術創建數字化學習環境，讓學生學用結合有效創新，提升學生的數字化學習與創新意識，推動學生綜合素養獲得全面提升[4]。

（二）進一步重構教學模式，指引學生學習實踐

信息技術課程是一門典型的理論與實踐相結合的課程，在信息技術課堂所學知識都必須要落實到實踐上，才可以更好地幫助學生學以致用[5]。在高中信息技術教學推進的過程中，教師所安排的一切教學活動都要圍繞學生的學習需求而有機設計，讓學生充分參與到課堂互動中，并經歷問題的探究、方案的確定、驗證與嘗試，最后讓學生獲得切實的學習收獲，這樣才可以讓學生充分掌握和理解信息技術課堂所學知識。在學習推進的過程中，也能更好地提升學生學習的成就感，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）凸顯學生的學習主體性，營造和諧融洽師生關系

傳統思維下，信息技術教學都是以教師演示、學生模仿、課堂總結為主要展開方式[6]。在這一模式之下，教師對于課程的主導意識非常強，學生只需要循著教師的思路來完成一些驗證性操作，但學生自身學習創新的意識不能被有效調動，而且學生的模仿心理過強，對于很多知識的理解比較單薄。大數據理念指引之下的高中信息技術教學，要能夠有效凸顯學生的主體性地位，在教師的啟發引領，指導之下，讓學生自主學習，積極創新，可以很好的推動學生思維發展，使學生的問題解決意識和學習創新能力獲得有效提升。

（四）兼顧學生的個性差異，拓展學習空間

大數據時代，信息技術課堂所需要的學習資源，既可以有教師給予，也可以讓學生自主搜集和提煉，這對于進一步提升學生的學習能力，發展學生的核心素養都具有重要意義。在課程推進的過程中，教師可以鼓勵學生自主上網搜索一些材料。借助大數據技術加以分析和探索，讓學生實現對信息技術課程的靈活多元化學習。同時，依托網絡，教師還可以建立一些互動平臺、學習小組，為學生學習互動創造更多空間，讓學生在學習交流中可以深度思考，推動學生學習探究能力獲得穩定發展。

三、大數據背景下高中信息技術課堂改革的基本原則

（一）系統性原則

在信息技術課程授課的在信息技術課程教學的過程中，教師繼續要把握好知識學習的內在體系，又要能夠兼顧學生的學習特點，彰顯學習的系統性對學生進行有效的指引。高中階段，學生的學習壓力逐步增大，在信息技術教學的過程中，教師要能夠由淺入深，逐步對學生進行引導，推動學生的學習思維可以逐步完善。要能夠站在學生的角度，對于整個學期需要學習的內容進行有效統籌和科學安排，讓學生系統學習各個模塊的知識，并推動學生學習、理解、運用同步并舉[7]。在兼顧知識體系的同時，向學生滲透一些創新性理念，充分發揮大數據的輔助作用，保證信息技術課程授課的系統性和完整性。

（二）主體性原則

信息技術是一門處于不斷發展中的創新性技術，在學生學習和了解的過程中，教師要能夠充分尊重學生的主體性意識，激發學生主動學習、積極認知，喚醒學生學習探索的熱情。教師要讓學生有效成長，積極體驗，使學生在信息技術學習的同時可以全面發展。在課堂推進過程中，教師要為學生學習成長預留足夠的空間，除了教師的講解之外，要為學生的展示、互動、探究、討論等預留足夠的空間，推動學生之間學習交流，使問題可以有效解決。同時，教師要培養學生良好的學習耐心，針對課程所學內容靈活安排多元化學習活動，發揮學生主體性價值，使學生成為信息技術課堂的主人。

（三）探究性原則

時代的不斷發展對人才的綜合能力提出了更高的要求，教師除了按照課本理論按部就班來教學之外，更要引入一些社會問題、前沿問題、熱點問題等供學生學習和探究，進一步激發學生學習探究主動性。教師要注重學練結合，鼓勵學生積極創新和有效探究，使學生的核心素養全面均衡發展。教師要注重借助項目式學習、主題式探究等，調動學生靈活運用，教師要適當給予學生留白，讓他們有更多成長空間。

四、大數據背景下高中信息技術教學改革的積極對策

（一）借助大數據積極服務學生個性化學習

信息技術課堂的千篇一律容易壓抑學生的學習熱情，而且一成不變的教學方式也會是產學生產生較強的懈怠感。大數據背景下學科創新理念指引之下，教師可以結合學生的學習情況，為他們建立學習成果資源數據庫，對學生的學習興趣、學習愛好、學習傾向性、學習進程等有效了解，從而更好地為學生設計學習過程。另外，借助大數據技術，教師可以恰當對學生們進行學習分組，提升學生的趕超意識，讓學生之間互幫互助，形成和諧融洽的合作學習氛圍，使學生個性差異得到有效兼顧的同時，讓學生們能夠積極參與課堂互動中，滿足多名學生的不同化學習需求。

（二）借助大數據推動教學資源學習共享

大數據時代，信息技術課程授課可選擇的資源日趨多元化，在教學展開的過程中，教師也不能局限于已有的思路，教師要樹立良好的學習創新意識。積極借助大數據搜集和分析優質學習資源，服務學生知識學習，同時提升學生學習積極性，讓他們參與到學習資源的搜集和分享過程中，助推學生良好學習習慣的養成。

（三）依托大數據推進學生核心素養發展

高中信息技術授課落實過程中，要圍繞學生的信息素養發展而積極努力，利用大數據，教師可以對核心素養培養的方向進行有效的調研和分析。針對性設計適合發展學生素養的課程模式，提升學生的人文底蘊、科學精神，讓學生學會學習并能夠積極承擔責任，開展實踐創新。圍繞核心素養的培養，鼓勵學生大膽探究，積極思考，建立新型師生關系，推動學生高效學習。

總之，大數據理念的深入發展，為高中信息技術教學創新帶來了諸多可能，在教學展開的過程中，教師要能夠充分把握學生的學習情況，并借助大數據優化教學思路，推動學生積極學習創新。

參考文獻

[1]謝靜靜、閻偉靜.大數據背景下教育模式變革研究[J].中國成人教育，2016（20）：30-32.

[2]姜強、趙蔚、李松等.大數據背景下的精準個性化學習路徑挖掘研究——基于AprioriAll的群體行為分析[J].電化教育研究，2018（2）：45-52.

[3]王鑫.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展路徑[J].繼續教育研究，2017（1）：92-92.

[4]趙姝、白浩、張瑞敏.基于大數據的卓越教師培養路徑探析[J].電化教育研究，2017（1）：47-53.

[5]王平余.運用現代信息技術推動課堂教學改革[J].人民教育，2018（10）：4.

[6]張斌、劉三丫、劉智等.面向大數據的師范生數據素養課程體系構建研究[J].中國遠程教育，2018（4）：62-68.

[7]高峰、王劍.大數據背景下科技信息資源創新支撐能力研究[J].情報雜志，2018（10）：183-188.

作者簡介：李潔.男，漢族，甘肅敦煌人，1975年6月出生，蘭州大學畢業，本科學歷，教育碩士學位，高級教師。主要研究高中信息技術教育和教育管理。