核心素養下高中生物概念型學習內容教學優化策略

林穎

摘 要：理解生物概念是生物學科核心素養培育的起點，其中包括豐富的生命觀念，是學生理性思維培育，科學探究能力發展，社會責任塑造的重要教學素材。基于這樣的考量，在高中生物核心素養培育的過程中，值得將概念型學習內容融入進去。文章從不同的教學策略中進行優化，以引導高中生物學科核心素養培育進入到更加有的放矢的狀態。

關鍵詞：高中生物;生物核心素養;概念型學習;教學內容

生物概念作為生物學科知識框架，其知識點的涵蓋面是很豐富的，如果能夠對于生物概念有著深刻的認知，就可以確保生物知識從感性認識上升到理性認識的狀態。這樣抽象出來的知識才能夠與技能融合，發揮其在素養培育中的效能。隨著新高考的改革，高中生物試題中涉及生物概念型方面的試題越來越靈活，很多時候文字答題中就是隱含著大量的生物概念，而生物概念試題考查的就是學生生物基礎知識掌握能力。由此積極從生物核心素養培育的角度去審視概念型學習內容教學的優化問題，是高中生物教師必須關注的節點。在當前核心素養時代下，高中生物教師需要結合教學需要將學科核心素養要求扎實推進。文章以生物概念理解為主題，從以下幾個方面進行探討：

一、從教學內容入手，設定階梯性的教學目標體系

高中生物核心素養的發展，有一個至關重要的前提，那就是學生必須是學習活動的行為主體，尊重學生的個體差異性，確保其能夠得到不同程度的發展，這是建立核心素養發展環境的前提。為此就需要在實際教育教學中，做到因材施教。高中生物教育教學中，需要關注教育教學內容，然后考慮不同學生的認知特點和身心發展水準，對于同樣的學習內容，設定不同的教學目標，這樣才能夠循序漸進的進入到理想的核心素養發展格局。簡而言之，實際的教學目標適當必須要有梯度。

比如，以“細胞中的糖類和脂質”教育教學內容為例，其教學目標的設定就需要分為三個部分：基礎性目標、提高性目標和發展性目標。對于基礎性目標而言，這是最低要求的學習目標，是所有學生都能夠達到的學習效果。教師將其設定為：在老師的講解之后可以闡述清楚其中的原理和思考對應的問題，也就是說，在細胞中糖類相關知識學習之后，可以對于糖類和功能進行分辨;接著是發展性目標的設定，此時教師將其內容界定為：可以解釋蔗糖是二糖，其屬性中有一條是：不能直接被血液吸收，在遺漏經酶消化。能夠對于上述內容有著清晰的了解和掌握;在此之后還需要設定發展性的目標，此時就需要將關注點放在：可以解釋清楚蔗糖轉化為單糖的過程，并且如何實現被血液吸收。對于單一學生主體而言，教師對于其生物學習學情進行研判之后，就可以將其與實際教學目標對應起來;在動態的學習過程中，如果學生達到了對應的低層次目標，接下來就需要將高層次目標作為主導，這樣循序漸進，循序善誘，使得學生的生物學科認識朝著更加深刻的方向進展，使得學生生物學科方面的技能朝著更加夯實的方向前進。

二、秉持能力培養導向原則，實現教學方法的優化

需要看到的是概念型學習內容，多數都是抽象的，客觀的和概括性的，在實際學習的過程中要想達到深度理解的狀態，就需要遵循建構主義理念，巧妙的使用多樣化的教育教學方法和策略。這樣才能夠進入到理想的能力培養格局，才能夠使得高中生生物學科素養得以發展。

例如，在“生態系統的能量流動”知識點學習的時候，教師就引導學生積極去閱讀文本中的問題探討版塊，其中牽涉到流落孤島先吃雞還是先吃玉米的知識點，依靠這樣的方式使得新課導入朝著趣味性的方向發展。教師可以要求學生在上一次課程結束之后鼓勵學生去進行文本閱讀，這樣的閱讀中會發現這樣的問題情境，繼而有一種迫不及待想要知道其中原理的心情，于是使得實際預習活動朝著更加積極主動的方向發展。依靠這樣的問題解答，學生甚至可以自己去說明其中的原因，這樣就可以使得閱讀與實際的概念理解得以交互，由此達到深度理解的狀態。上述教學案例中倡導的是基于生物閱讀能力的探究式預習教學模式，可以取得理性的概念理解效益。

當然除了關注生物閱讀能力實現教育教學方法的優化之外，還可以關注于學生的生物思考力發展，創設思維情況，確保學生的生物思維得到發展。比如，在學習“細胞分化”概念的時候，可以鼓勵高中生將其細化為：根本原因層次、直接原因層次、特點層次、結果層次和意義層次，這樣就可以將細胞分化的知識體系建立起來。從根本原因的角度來看，基因選擇性表達的結果;直接原因來看，是各種細胞內的有機物，尤其是蛋白質類別差異性導致的;從特點角度來看，其往往展現出穩定性的特點，持久性的特點和普遍性的特點;從結果角度來看，其主要呈現出各種細胞和組織;從意義的角度來看，是多細胞生物個體發育的前提和基礎。

三、注重選擇有效傳輸媒體，提升教學質量和效益

不得不承認，教學媒體的合理選擇，可以使得學生學習的興趣不斷提升，繼而作用于實際教育教學質量和效益，因此成為教學改革中的重要選擇之一。依靠核心素養培育的訴求，需要對于教學內容進行分析，需要對于高中生的特點進行歸結，然后選擇合適的教學媒體，這樣才能夠步入到理想的生物學習格局。當然需要注意的是，現代教學媒體選擇中牽涉到很多的細節，不要太早的呈現出教學內容，要懂得進行引導，創設探究情境，在展現的時候要做好停頓，給予學生主體對應的思考時間，不要實現課文教材的照搬照抄，要體現出設計意識和思維，引導學生建立生物知識體系。

例如，在“現代生物進化理論的由來”知識點學習的時候，在課堂導入環節，就是就是以情境導入的方式來進行的，展示生物適應性的圖片，并且著重播放了長頸鹿進化的過程，在學生觀看完畢之后，提出對應的問題：長頸鹿為什么有這么長的脖子呢？此時部分學生可能在觀看視頻的過程中得到適者生存的啟示，當然也有人會想到拉馬克的用進廢退的理論，也就是所此時學生的思維是與剛才選擇的長頸鹿的視頻是關聯的，與生物圖片是關聯的，從這個角度來看，可以展現出多媒體媒介在實際概念理解中，學習興趣提升中的重要效能。接著，教師給予學生播放對應的紀錄片，其主要展現的是達爾文之前，人們是如何去看待生物進化的，這樣的紀錄片中會牽涉到拉馬克的進化學說，這學說型概念知識點，其中有進化和適應的生命觀點，這對于學生此方面素養的培育是有利的。鼓勵學生在觀看這樣的視頻素材之后回答下列的問題：（一）拉馬克進化學說的主要內容是什么？（二）拉馬克認為生物進化的主要原因是什么？要求學生在觀看對應紀錄片之后，對于這樣的內容進行歸結。首先拉馬克對于神創論是保持否定態度的，認為生物與神之間沒有關系，他認為是自由的從低向高的方向進化的;引起進化的原因，是用進廢退和獲得性遺傳。此時鼓勵學生以這樣的理論視角去分析長頸鹿的進化歷程，這樣可以站在更加全面理性的視角去審視，這對于激發概念理解質量而言，是很有價值的。

當然需要注意的是，在引入對應素材的過程中，實際的素材呈現形式，實際的素材內容豐富程度，實際的素材交互性，學生對于素材的感興趣程度，這些都應該成為實際關注的焦點，這樣才能夠確保有效的媒介，發揮最大化的效能。

四、設定多維度評價機制，步入全面學情分析

核心素養培育的背景下，教學評價的設計，也是重要的環節，此時就需要遵循評價內容多樣化原則，評價主體多元化原則，評價方法多樣化原則。依靠這樣的方式，構建全新的評價環境，這樣才能夠使得學生獲取知識的能力得以發展，使得學生的創新素質得以培育，使得學生與核心素養培育之間關聯機制得以構建。

例如，以“細胞中的糖類和脂質”教學內容學習為例，在課程結束之后，需要對于實際的學習效果進行評價。在此環節實際的評價體系主要包括四個方面的內容，其分別為學習目標、評價依據、評價方式和預期結果。詳細來講述，其一，學習目標：在細胞中糖類分析討論中，分辨出對應的糖類和認識出對應功能，此時學生自我評價是以表格正確率為基礎來判定的，學生填寫表格，結果發現96%以上的學生可以正確填寫表格信息;設定個問題，依照學生能力來進行評價：能夠解釋蔗糖是二糖，需要進入到酶消化的狀態，才能夠轉化為單糖，單糖才能夠被血液所吸收;解釋蔗糖是二糖，難以直接被血液吸收，需要遺漏經酶消化這一點;不能依靠自己的解釋來界定其中的原理，還需要在教師引導下進行，結果是大部分學生可以掌握第一點，忽視第二點，只有幾個學生能夠做到第三點。其二，學習目標設定為：對于細胞中脂質分析討論，可以做到脂質的分辨，對于其功能有著一定的認識。依據是能不能分辨常見的脂質和功能，以課堂提問的方式來進行，結果是只有很少的學生會混淆這兩者的關系。其三，學習目標為可以在小組探討的背景下，使用肢體構建出不同類型的氨基酸，并且認識單體到多聚題的構建歷程。此時評價基準是依照學生的能力來進行不同目標的設定，可以涌現出正確的思路，并且在小組內進行交互，然后正確擺動肢體，可以積極與小組交流，形成正確思路，然后擺出正確結構，還有就是自己沒有思緒，但是在小組交互后可以在聽取他人建議下，做到正確擺出。可以以課堂觀察或者課堂展示的方式來進行，需要快速涌現出思路的占比很少，大部分都是有一定思路，但是在交流之后才能夠形成正確思路，少部分學生可能是沒有思路或者是不喜歡交流，繼而難以進入到對應思考思維狀態。其四，教學目標設定的為可以認識糖類和脂質的類別，功能，可以認同其營養價值，并且在實際健康生活，飲食習慣方面可以發表自己的意見。依靠實際提問的方式來反饋，關注點是認識種類和功能，可以實現學習內容與生活之間的關聯，談論健康生活話題。

其實，很多學生都可以達到對應目標，并且提出對應的建議，但是在種類和功能知識反饋上部分學生存在沒掌握，還需要看著書本來進行回答。依靠上述的教學評價，教師可以積極制定針對性的課程復習方案，引導學生結合自己的實際情況，在課后進行知識的鞏固，由此驅動實際的生物核心素養培育與生物教學評價機制之間朝著更加融合的方向進展。

綜上所述，作為高中生物教育工作者，在新形勢下必須要深刻理解核心素養培育的基本內涵，然后將不同的素養培育與教育教學內容、教育教學目標、教育教學方法、教育教學評價關聯起來，由此循序漸進的實現高中生物核心素養培育環境的構建。在此過程中高中生可以以更加深刻的視角去審視生物概念，在不斷概念節點關聯的基礎上，形成更加夯實的高中生物知識體系，由此確保朝著核心素養培育的方向發展和進步。

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