借力“慧玩”創客 助推育人功能

徐紅梅

摘要：本文闡述了對新時代育人思想的理解，介紹了為實現育人目標所開發的“慧玩”創客課程，以及在課程開發與實施過程中的探索、思考。總結了課程開發的初步成功及收獲，展示了創客課程在培養全面發展的社會主義建設者和接班人的優勢，見證了素質教育實踐基地在育人方面的努力。

關鍵詞：慧玩;創客;育人

學校是育人的場所，課程是教育的重要載體，課程育人、活動育人是教育工作的關鍵環節。素質教育實踐基地是青少年學生開展綜合實踐、社會實踐的重要場所，課程的研發與設置相對靈活，在促進學生全面發展方面具有非常大的優勢。因此，實踐基地的教師要牢記為時代育人、為黨育人、為國育人的使命，研發課程要立足國家需要，培養全面發展的、未來社會需要的、合格的社會主義建設者與接班人。

一、關于新時代育人目標的思考

在全國教育大會上，習近平總書記指出，培養下一代要在6個方面下功夫：堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。教育應以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記還提出要著重培養創新型、復合型、應用型人才，增強國際競爭力。新時代育人目標是基于習近平總書記以上的講話精神，即培養思想素質過硬、具有深厚的愛國情懷、具有拼搏精神、具有很強的國際競爭力的人才。

青少年學生是祖國的未來，少年智則國智，少年強則國強，人才培養就要從小抓起，價值觀、工匠精神、勇于挑戰不服輸的精神、創造思維等種子都需要在很小的時候種下。

正是基于以上的認識與思考，我與同事們一起，開發了“慧玩”創客課程，借力創客教育，實現育人目標。

二、什么是“慧玩”創客課程

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客的標準定義其實是未經最終確認的，有著多元化的理解。綜合多位研究專家的觀點，研究者認為創客課程是基于一定的育人目標，創設一定的情境，和學生一起綜合運用各學科知識，借助身邊一切可以用的工具包括信息化手段將想法變為現實的課程，創客課程立足于學生的創新思維培養，具有綜合性、實踐性的特點。

慧玩，是“智慧”和“悅玩”的縮簡。“慧玩”課程，“慧玩”在玩中創新，在創新中樂學，是“學做合一”的至高境界。蘊含這種“慧玩”精神的課程，稱之為——“慧玩”課程。課程團隊研發課程過程中所理解的“慧玩”創客課程理念，是借鑒吳秀萍老師的觀點，創客課程中學生將想法變成現實是一個有趣又奇妙的過程，也是一個復雜的、需要克服一定困難才能實現的過程，希望過程中充滿智慧的，也希望學生們能達到情志的釋放和精神的愉悅，即讓學生有智慧又快樂的將想法變成現實的課程。

三、“慧玩”創客課程開發初探

（一）調查與研究

“慧玩”創客課程開發團隊對區域內基礎教育與校外培訓機構進行了調查與分析，了解了學校與校外培訓關于創客教育的開展情況。經過調查發現學校還是存在重視傳統大學科教學的情況，只有幾個學校有科學社團，開展零星的活動，主要以參加競賽為主，普及性的創客教育還沒有。在縣域內創客教育為主題的校外培訓機構只有兩三家。由此可見，學生缺乏參與創客活動的機會。

（二）課程體系的建構和項目的開發

通過課程團隊成員的學習、討論，結合學生的實際需要、年齡特點，初步建構了基于好奇心和想象力的保護、思維拓展、創新意識的培養的“慧玩”創客課程體系。

四、“慧玩”創客課程開發與實施過程中的幾點收獲

（一）實現“慧玩”創客課程之“慧”，引導學生重構知識體系。

通過創客課程項目開發與實施，創設創造情境，讓學生在情境中將自己的想法變成現實，在這一過程中，需要盡可能多的調動學生所學知識，并綜合運用，從而實現學生建構綜合性的知識體系。動手過程中，學生需要進行多角度思考分析問題，多途徑解決問題，進行跨界學習與思考，促進學生“在學中做、在做中學”，更好地提升了思維水平，實現“慧”學。

（二）實現“慧玩”創客課程之“玩”，關注學生復雜工作下的心理體驗。

項目學習在情境設置中盡可能游戲化，讓學生在從想法到現實的過程中，在玩中做，在做中樂。創造的過程需要沉浸其中，創造過程中學生可能產生壓力感，而當作品逐漸有了雛形，心理體驗就會不同變得愉悅，讓學生經歷一個沉下去到釋放出的心理發生過程，實現深度學習。

（三）實現一個“育”字，關注項目實施的育人目標。

課程的開發都需要思考幾個問題：為誰培養人？培養什么樣的人？如何培養人？時代飛速發展，國家與社會發展需要的人才是什么樣的？“慧玩”創客課程致力于培養具有國際競爭力的人才，培養國家需要的未來建設者和接班人。如在創客課程主題選擇上，項目內容設計上，在評價過程中，在成果的分享與推廣、活動體驗等環節都關注學生的思維、能力、價值觀等等，在課題研究過程中，還將不斷地關注育人目標達成情況。

參考文獻：

[1]吳秀萍.“慧玩”有甜味的深度學習[D].小學教學研究·理論版.2018（02）：4.

[2]鄭益炎.整合重構匯聚優化——基于項目學習的小學創客教育校本課程開發與實施[D].新校園.2018（09）：8.

（灌云縣小學生社會實踐基地 江蘇連云港 222200）