中職機械專業(yè)新型實訓體系探索

姚堅

摘要：本文主要針對過去的中職機械專業(yè)實訓教學存在的若干問題，進行了以“深化校企融合—引企入校”為基礎，基于工作過程系統(tǒng)化“雙元三崗”實訓體系的重構建設。以期達到提高實訓教學質量、引領專業(yè)建設的目的。

關鍵詞：雙元三崗;中職機械;實訓

基于中職機械專業(yè)“雙元三崗”頂崗實訓教學模式的開展，是對現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)教育中進行推廣的探索和嘗試，它可以解決以往實訓中的一些教學問題，有針對性地提高實訓質量。面對學校和企業(yè)的學習環(huán)境，學生通過“工學結合，頂崗實訓”形式完成學業(yè)任務。在學習中，要注重學習專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗，提高自己的基本職業(yè)素質、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

以引企入校和現(xiàn)代學徒制為基礎，深化校企融合，創(chuàng)新和改革實訓模式，基于工作過程系統(tǒng)化，構建機械專業(yè)“雙元三崗”校內實訓教學體系。從合作平臺、產(chǎn)教基地、教學團隊、頂崗課程等方面進行了積極的探索與實踐，在推進中職機械專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，解決了以往傳統(tǒng)實訓中的一些問題——構建“雙元三崗”實訓模式，建設“適崗系統(tǒng)”的實訓課程。

一、構建“雙元三崗”實訓模式

（一）實施主體“雙元制”

“雙元三崗”實訓模式中的“雙元”是指在學生實訓過程中學校和企業(yè)“雙重主體”，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，深化學校與企業(yè)的生產(chǎn)教育一體化，共同制定實訓計劃教學方案。學生和學徒“雙身份”，學生既是學生又是學徒，接受學校和企業(yè)的雙重管理。

深化產(chǎn)教融合，在政府主導下，學校與企業(yè)組建產(chǎn)教聯(lián)合體，一體化運作學生實訓教學、職工入職培訓、技術研究創(chuàng)新，有效融合了學校和企業(yè)兩個育人主體，既強化了理論知識，又提高了實踐能力。企業(yè)和學校都有明確的責任和明確的權利和義務，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性能被充分調動、激發(fā)。

深化生產(chǎn)與教育的整合需要學校和企業(yè)建立資源共享關系，形成資源共同體。企業(yè)在一定的利益驅動下積極投資，建立“校中廠”的生產(chǎn)性實訓基地。學校的教學資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)對接。

（二）實施過程“三崗化”

“雙元三崗”實訓模式中，學生按照“跟崗”、“試崗”、“頂崗”三個階段，每個學期都進入企業(yè)進行頂崗實訓。

“跟崗”：第一學期，學生跟隨企業(yè)一線師傅隨崗體驗，并有計劃的在不同崗位輪流。

“試崗”：第二、三學期，學生在企業(yè)師傅指導下，直接參與實際生產(chǎn)，從崗位簡單操作入手，嘗試進行生產(chǎn)作業(yè)，師傅手把手指導，并負責質量把關。

“頂崗”：第三、四學期，學生頂崗開展綜合實習，獨立開展生產(chǎn)作業(yè)。

四個學期的“跟崗”、“試崗”、“頂崗”，是對“2+1”校外頂崗實習模式的深度優(yōu)化和有效補充，它還實現(xiàn)了“教學、學習、生產(chǎn)”的整合。在“教學、學習、生產(chǎn)”的三個環(huán)節(jié)中，“生產(chǎn)”是根本，“生產(chǎn)”的要求決定教學的內容，“生產(chǎn)”的方式?jīng)Q定教學的方法，“生產(chǎn)”的過程決定教學的載體，“生產(chǎn)”的活動檢驗學習的成敗。學生通過“工學結合，頂崗實訓”形式完成學業(yè)任務，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和就業(yè)競爭力。

二、中職機械專業(yè)“雙元三崗”實訓體系的運行效果

（一）開創(chuàng)了生產(chǎn)教學一體化的中職人才培養(yǎng)新模式

中職學校主要教學目標是培養(yǎng)具有實踐技能的從業(yè)人員，專業(yè)實訓的核心問題就是專業(yè)核心能力的訓練與培養(yǎng)。“雙元三崗式”新型頂崗實訓教學模式創(chuàng)新了一種新的符合中職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的實訓教學環(huán)節(jié)，形成了具有特色的中職專業(yè)課實訓與生產(chǎn)教學一體化的教學模式。

（二）創(chuàng)新了實訓實踐指導教師的培養(yǎng)模式

通過引入大型優(yōu)質的龍頭企業(yè)進入校園，實行對外經(jīng)營性生產(chǎn)深化校企融合。校內專業(yè)課教師通過企業(yè)生產(chǎn)實景來進行實訓與生產(chǎn)教學，指導學生進行生產(chǎn)訓練、引導學生深入核心技能學習，與市場實際生產(chǎn)環(huán)境零距離結合。

（三）提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過引企入校、工學交替的“雙元三崗”實訓體系幾年的探索，我校學生整體技能水平得到大幅度的提高，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都有顯著提升，畢業(yè)學生普遍得到用人企業(yè)單位的好評，職業(yè)基礎扎實。

一個企業(yè)師傅帶領兩個學生實訓，效果非常理想，職業(yè)技能符合實際生產(chǎn)環(huán)境，學生的實訓效果進步明顯。在實際經(jīng)營職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在校期間就解決了畢業(yè)學生的初期入職培訓問題，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。學生在各項專業(yè)技能賽成績都有所突破。

從教育思想理念發(fā)展來看，實訓模式正在從以教師為中心的“重教”轉向以學生為中心的“重學”;從課程改革發(fā)展過程和課程建設發(fā)展規(guī)律來看，實訓體系正在從建設開發(fā)走向運用;從教育教學方式變革的角度來看，實訓體系從學校走向企業(yè)，從封閉走向開放。由此，我們堅信未來的職業(yè)學校辦學，基于工作過程系統(tǒng)化的新型實訓模式將成為教學的重中之重。

參考文獻：

[1]趙永芝“創(chuàng)新教育的理論與實踐探索”J《河北職業(yè)技術學院學報》2004（3）

[2]丘喻芬“職教人才培養(yǎng)新模式：工學結合，半工半讀”J 《廣西日報》2007（2）

（浙江省天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校 浙江臺州 317200）