基于深度學習的高中化學教學策略

摘 要：高效的高中化學課堂教學需要以精準的教學定位、多元的活動展開、深度的問題設(shè)計、豐富的技術(shù)應用為依托，推動學生從被動的淺層學習走向主動的深度學習。高中化學教師要實現(xiàn)對各類教學策略的深度把握和靈活運用，將問題解決策略、活動元認知策略、問題追問策略、實驗探究策略等有效融入課堂中。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中化學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0066-02

引? 言

教育領(lǐng)域的深度學習理念是指學習者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地認識和理解新知識，將其納入已有認知結(jié)構(gòu)中。相較于傳統(tǒng)教學模式的淺層學習，深度學習更加關(guān)注教學內(nèi)容的核心本質(zhì)，強調(diào)新知的自然生長和主動建構(gòu)，促進學生創(chuàng)新精神、分析能力、批判思維等高階思維培養(yǎng)。在高中化學課堂教學中，貫徹深度學習理念，落實多元化課堂教學策略具有重要的教學價值和現(xiàn)實意義。教師應從多方面激活學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，拓展課堂教學維度，提升化學課堂教學效果。

一、問題解決策略

“問題解決”教學策略與單一的“解決問題”存在很大差別。解決問題是指解決某一具體問題，關(guān)注問題結(jié)果的正確與否;而問題解決策略旨在通過化學問題科學投放，啟發(fā)學生課堂思維，營造積極、活躍的課堂探究氛圍，改善學生化學學習方式，提升學生化學學習能力。這要求教師設(shè)計的問題要具備很強的典型性和啟發(fā)性，既能貼合課堂教學內(nèi)容，為學生認知建構(gòu)提供有效素材，又能激活學生課堂學習思維，指明課堂探究學習的思維方向。教師以學生熟知的已有化學知識或生活經(jīng)驗為切入點，讓學生在問題情境和現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，展開一場高質(zhì)量的思維活動[1]。

例如，在魯科版化學必修一“電解質(zhì)”第三課時的教學中，教師常常把離子方程式“寫、拆、刪、查”的四步數(shù)學方法作為課堂教學的重難點，忽略了“離子反應”化學概念的本質(zhì)內(nèi)涵，容易使學生課堂理解停留在表面。教師在離子方程式書寫教學過程中，把具體的書寫方法放在后面，先設(shè)計課堂問題，啟發(fā)學生化學思維：哪些物質(zhì)需要拆成離子的形式？為什么要拆？所有離子在反應后都發(fā)生變化嗎？學生結(jié)合課堂學習內(nèi)容，討論交流后一一得出答案。通過層層深入的問題引導，學生加深了對化學的認知，從深層次把握了離子反應的化學本質(zhì)。此時，教師再深入講解離子方程式的具體書寫方法，可以讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，以起到事半功倍的教學效果。

二、活動認知策略

高中化學課堂教學設(shè)計要結(jié)合學生不同認知階段的特點展開活動設(shè)計。雖然高中生的學習意志和注意品質(zhì)已經(jīng)有了明顯提升，但他們每節(jié)課能夠高效投入課堂學習活動的時間還是僅有10～15分鐘。如何能夠延長學生課堂思維活躍時間，是高中化學課堂教學的重要課題。首先，教師要確保學生課堂活動的參與度，在具體情境支撐下，調(diào)動學生課堂學習興趣;其次，要提升活動內(nèi)容與教學目標的契合度，把每節(jié)課的教學內(nèi)容分割成多個小環(huán)節(jié)，有針對性地融入不同活動中;最后，要避免活動形式枯燥、單調(diào)等問題，提高活動設(shè)計的層次性，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動中[2]。

例如，在對“硝酸”這一課展開深度教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點，分割成六個活動模塊。第一模塊是硝酸物理性質(zhì)認識，通過實物、圖片演示，讓學生進行觀察總結(jié);第二模塊是硝酸化學性質(zhì)認識，引導學生從物質(zhì)分類角度推測硝酸化學性質(zhì)，通過類比鹽酸來認識硝酸的通性;第三模塊是硝酸特征認識，借助新聞視頻、反應現(xiàn)象，讓學生認識到硝酸的不穩(wěn)定性;第四模塊和第五模塊分別是硝酸與金屬、非金屬反應認識，借助實驗視頻微課，揭示硝酸與金屬和非金屬的反應特點，組織學生推導和書寫其中的反應方程式;第六模塊是總結(jié)研究物質(zhì)的方法，將之前五個活動模塊的結(jié)論進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化提煉，讓學生認識并掌握研究物質(zhì)的一般方法和步驟。整個活動過程環(huán)環(huán)相扣，很好地體現(xiàn)了課堂教學的生本意識和目標意識，增強了化學課堂教學的實效性。

三、深化追問策略

大數(shù)據(jù)、微課、云技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段都是近年來教師喜聞樂道的。注重現(xiàn)代信息教學方法是深度學習理念所提倡的教學形式，但教師不能過度依賴現(xiàn)代教學手段，而脫離了教學內(nèi)容。高中化學教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強，一個小問題、小知識點往往可以延伸出很多問題。教師要以問題為抓手，做好課堂教學的問題追問。教師應深入分析教學內(nèi)容在整個知識網(wǎng)絡中的地位，對核心內(nèi)容的講解要緊抓化學知識的關(guān)鍵要素，從多個角度編創(chuàng)化學問題，引導學生層層深入地把握化學知識的本質(zhì)內(nèi)涵。在講解碎片式知識點時，教師要與其他相關(guān)知識建立鏈接，使學生掌握關(guān)聯(lián)知識之間的聯(lián)系點，建構(gòu)全面、準確的知識體系[3]。

例如，在教學“鋁與堿”的反應時，教師展示了固體管道疏通劑的圖片，標明主要成分為鋁、氫氧化鈉等，并有針對性地提出問題：“我們已經(jīng)學習了氫氧化鈉的強堿性，能夠腐蝕殘渣，為什么還要加入鋁粉呢？”學生的猜想五花八門。待有學生提出可能兩者會反應產(chǎn)生氣體，從而增強驅(qū)動力實現(xiàn)管道疏通后，教師及時追問：“如果兩者可以反應產(chǎn)生氣體，那么這種氣體可能會是什么呢？”學生課堂學習思維都被激活，投入討論交流中，從已學的元素守恒和化合價守恒角度對問題展開深度探究，做出了該氣體是氫氣的猜想。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，配合有效的深度追問，可以幫助學生更好地理解知識的價值，深化所學內(nèi)容的認知層次。

四、實驗探究策略

實驗探究教學在化學教學中占據(jù)著重要的地位。高中化學教師對實驗教學越來越重視，但在實際教學過程中，更傾向于實際操作訓練，缺少有效的思維啟發(fā)誘導，限制了實驗教學的生成性、探究性和教育性，在很大程度上影響了實驗教學效果[4]。相比不斷強調(diào)實驗步驟、注意事項，讓學生按部就班地完成實驗內(nèi)容，啟發(fā)學生對整個實驗進行思考和質(zhì)疑，更有利于學生思維能力的提升和發(fā)展。教師要組織學生一起完成實驗前的準備工作，引導學生主動思考實驗過程中會出現(xiàn)的問題和注意事項。在實驗過程中，教師要充分放手，讓學生自己探究實驗內(nèi)容，完成自我反思和糾錯，以調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的實驗參與感[5]。

在“探究銅與濃硝酸反應產(chǎn)物”實驗中，銅與濃硝酸反應后，溶液會呈現(xiàn)綠色。教師組織學生從反應體系中，對產(chǎn)生該反應現(xiàn)象的原因展開猜想。學生提出的猜想主要集中于4個方面：硝酸銅濃度不同導致的;硝酸銅溶液溶于硝酸中導致的;NO2溶解于硝酸銅溶液導致的;硝酸銅溶液在硝酸溶液體系中溶有NO2導致的。教師將學生想法匯總后，不急于評判對錯，而是組織學生以小組為單位設(shè)計相應的實驗，對這些猜想一一驗證。學生參與實驗的熱情很高，通過多組實驗反復驗證，得出了第四種猜想是正確的探究結(jié)論。最后，教師引導學生用理論知識對實驗結(jié)論加以解釋，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生科學探究的意識和能力。

結(jié)? 語

深度學習理念從學習目標、記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點、投入程度、思維層次、學習動機等多個維度對高中化學教學提出了新的要求。教師在日常教學過程中，要深入挖掘深度學習理念教學內(nèi)涵，加快師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，調(diào)整課堂組織形式，引導學生在積極思維、主動參與中對課堂教學內(nèi)容形成更為深刻的認知和理解，促進學生課堂學習效果和學習效率的提升，發(fā)展學生的高階思維能力和化學綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

劉瑾.基于深度學習的高中化學教學策略探究[J].考試周刊，2019（14）：156+195.

郭為，盧偉.指向深度學習的高中化學事實性知識內(nèi)涵深究及教學建議：以“鈉及其化合物”為例[J].化學教學，2019（08）：52-57.

胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學深度學習有效性研究[J].高考，2018（22）：80.

王秀紅.高中化學基于深度學習的教學策略[J].學周刊，2021（08）：117-118.

郭文輝.促進深度學習的化學課堂教學策略[J].科技資訊，2020，18（35）：85-86+183.

作者簡介：林錦秋（1977.1-），女，福建廈門人， 一級教師。