基于家國情懷的高中歷史項目化教學的實踐研究

摘 要：家國情懷在民族復興、學生成長過程中的意義異常重要。本文嘗試依托鄉土資源及項目化教學的新模式，按研究教學目標、確定項目主題、開展項目實踐、展示項目成果四個步驟，幫助學生實現學習目標，涵養家國情懷。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;項目化教學;鄉土資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0060-02

引? 言

改革開放取得的巨大成就，是中國人民和中華民族在歷史進程中積累的強大能量的充分爆發，也為實現中華民族偉大復興提供了勢不可擋的磅礴力量。而實現中華民族的偉大復興，需要一代代有家國情懷及使命感的中華兒女接力實現，尤其是有使命感的年青一代。

一、基于家國情懷的項目化教學的意義

“家國情懷”是歷史學科核心素養的重要內容之一，它指明了學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，是“立德樹人”教育目標的體現。

關于家國情懷的涵養策略與方法，專家學者進行了許多有益的探索。然而高中課堂關于家國情懷的實踐多數流于淺表化：多說教少體驗，有體驗無思考，有偉人無凡人，有歷史無現實。這樣，學生很難將家國情懷從“感知”走向“自覺”，更別說體現在自己的人生規劃和行為實踐中[1]。

現代項目化教學法為家國情懷的涵養提供了新思路，是一種以建構主義理論為指導、以小組合作方式進行項目規劃及解決項目任務的學習方式，其最大的特點是“以項目為主線、以學生為主體、以教師為引導”，關注學生的學習狀態，旨在使學生在深層次投入項目研究的過程中，在習得技能的同時培養核心素養。這種深度參與為家國情懷的涵養提供了有效的方法和途徑。

二、基于家國情懷的項目化教學的策略

以部編教材人教2019年版《中外歷史綱要（上）》中的第28課“改革開放的進程”的教學為例，教師對寧波在改革開放中的歷程和發展展開項目化教學，以幫助學生完成學習目標，并涵養學生的家國情懷。其具體策略和步驟如下。

（一）研讀課程標準，明確教學目標

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規定了這一課的教學目標：認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高。根據這一標準，教師可以將目標細化為：（1）通過對國家政策措施的梳理，了解改革開放進程的基本線索及各階段的基本特征;（2）通過對鄉土案例的考察與整理，了解并理解國家的宏觀政策，體會在決策和執行過程中遇到的困難，以及各行各業各層次的中國人民克服困難的智慧與擔當;（3）通過對大數據分析和真實生活案例的考察，認識改革開放以來各個領域取得的重大成就，感受對家鄉、對祖國的認同感和歸屬感;（4）通過對當下發展新挑戰的了解和探究，結合所學與生涯規劃，主動承擔起家國責任。

（二）分析教材內容，確定項目主題

依據教學目標，確立項目研究的主題并設計核心驅動問題，是項目化學習的起點，也是項目活動走向深入的關鍵。項目的主題必須以《課程標準》為核心內容，依據教材、學情和可行性條件制訂，使學生在掌握課程內容的同時，能夠通過自身的努力，以及小組合作的方式完成項目。

教材中關于改革開放進程這一宏大的歷史命題敘述，高度精簡和概括，導致學生難以窺其全貌與邏輯，難以深刻體會改革開放的探索歷程，也難以感知改革開放深化過程中年青一代肩負的使命與責任。那么，如何將宏大的歷史變得親切可見？如何將深奧的理論變得清晰易懂？如何將家國振興從“偉人專利”變成“我輩責任”？

將“改革開放”落地在寧波，確定項目的主題為“從寧波發展看中國改革開放的進程”，圍繞“困頓—脫困”這一核心驅動問題展開實踐。利用真實的鄉土資源，“重訪”真實的歷史情境，幫助學生在鄉土資源的挖掘中形成對歷史的理解、體會與感悟;增強對家鄉的認同、熱愛與維護，進而上升為更深層次的對國家的認同、熱愛與維護之情。

（三）開展項目實踐，體驗家國奮斗歷程

新課程改革下的教學強調學生的自主式、建構式學習。項目教學法在實踐過程中，讓學生“用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親身感悟”， 能夠激發學生的參與熱情，使其感受到歷史的親近與真實，更為適合學生進行自主建構。

依據“從寧波發展看中國改革開放的進程”這一項目主題，師生共同探討項目內涵，分組進行子項目的探究實踐，具體實施如下。

項目名稱：從寧波發展看中國改革開放的進程

子項目1：港口城市——寧波的開發開放

研究問題：（1）中國對外開放政策的步驟與格局的形成;（2）了解各類開放措施的不同內涵;（3）中國深層次地參與經濟全球化進程，參與國際規則的制訂。

寧波的困頓與脫困：（1）放眼看世界的胸懷與眼界;（2）“寧波幫”和“幫寧波”等力量對寧波建設的支持與回饋;（3）“經世致用”的傳統家國情懷。

子項目2：別樣農村——中國花木之鄉的蛻變

研究問題：（1）人民公社體制下農村的困境;（2）家庭聯產承包責任制實行過程中的困難與突破;（3）改革后農村翻天覆地的變化;（4）現代農民與現代農業的魅力。

寧波的困頓與脫困：（1）柴橋在改變農村經濟困境中的探索;（2）基層領導對農村發展途徑的探索;（3）農民之間的“授人以漁”與“回饋桑梓”的愛家、愛鄉情懷;（4）現代農業與現代農民的魅力。

子項目3：國企翹楚——國企鎮海煉化的艱難轉型

研究問題：（1）國有企業艱難建立;（2）國企的困境與脫困;（3）現代企業制度的嘗試。

寧波的困頓與脫困：（1）“鐵人們”在灘涂地上建造的小煉油廠;（2）國企改革，企業上下在三年脫困中的艱辛摸索與社會擔當;（3）股份制改造、香港上市、現代企業制度的建立;（4）從灘涂地上的小煉油廠到“亞太第一”的飛躍，四十余年來鎮海煉化人的擔當、堅守與傳承。

子項目4：民營之光——申洲集團的異軍突起

研究問題：（1）黨的“十五大”之后，中國經濟制度的改革：以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展;（2）民營企業崛起的內外環境。

寧波的困頓與脫困：（1）民營企業的崛起與融入世界;（2）民族代加工產業的崛起及面臨的新挑戰。

子項目5：滄桑巨變——改革開放的成果

研究問題：（1）通過數據對比和兩代人生活變化感知改革開放的成就;（2）梳理發展中的新問題、新挑戰。

寧波的困境與脫困：（1）從宏觀到微觀體會家國成就，增強對家國的認同感與自豪感;（2）結合自己的生涯規劃，主動承擔起家國責任。

（四）展示項目成果，接棒家國責任

多元智力理論認為，每個人都有不同的智力強項和優勢。對于項目研究成果，教師可結合學生的特長，以多種方式展示，如文字報告、數字分析、圖說改革開放、劇說改革開放等。

在項目成果的交流中，學生對改革開放的認識突破了原有的生硬且極簡的文字印象，在厘清了宏觀的脈絡線索的基礎上，對社會現象進行了探究和解釋，深刻體會到了改革與開放之間的相互促進關系。

結? 語

通過項目化教學來涵養學生的家國情懷這一實踐，不僅讓學生對課本的知識點有了更清晰、深刻的理解，也讓他們認識到歷史與我們現在的生活息息相關。改革開放在繼續深化中，學生認識到，歷史的重任不能僅靠國家領導人來承擔，它是億萬人民共同的責任，需要許許多多偉大而又平凡的人接力去突破，在任何一個崗位都可以大有作為。

[參考文獻]

趙恒烈.趙恒烈歷史教育選集[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：張晶晶（1984.10-），女，安徽巢湖人， 中學一級教師，寧波市教壇新秀。