農村中小學開展心理健康教育的研究

張杏花 任世棟

摘 要：隨著我國教育事業的不斷改革，素質教育理念得到了廣泛、深入的落實與推進。在當前中小學教育中，心理健康教育已成為素質教育體系的一個重要組成部分。本文結合我國農村中小學心理健康教育現狀，著重探討了如何有效開展心理健康教育工作的具體策略，希望能夠為提高我國農村中小學心理健康教育質量提供指導與幫助。

關鍵詞：農村;中小學;心理健康教育;教學策略

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0054-02

引? 言

2006年我國教育部頒布的《針對加強中小學心理健康教育工作的具體意見》明確指出，大中城市及具備條件的中小學需要逐步開展心理健康教育工作，小城鎮及農村中小學則需要結合實際情況，不斷打造良好的條件與環境，積極推進心理健康教育活動。下面，筆者從一名心理健康教師的角度著重探討現階段農村中小學開展心理健康教育存在的問題，然后明確指出相應的應對策略。

一、農村中小學開展心理健康教育存在的問題

（一）認知方面存在偏差

對于農村中小學心理健康教育工作來說，一些農村教師在這方面缺乏專業的心理知識與實踐經驗，在認知方面存在偏差。其表現包括：（1）沒有認識到心理健康教育的必要性和重要性。一直以來都存在嚴重的“智育至上”的教育觀念，重視學生的考試成績，忽視了學生的心理需求;（2）錯誤地認為心理健康教育僅僅是心理教師的責任，殊不知，這需要全體師生的共同參與和推動，每一位農村中小學教師都需要成為學生的心理保健教師，為學生指點心理上的疑惑[1];（3）心理健康教育的對象是以心理存在障礙的學生為主，基于這一錯誤的認識，一些學生對接受心理輔導存在嚴重的排斥心理;（4）學習成績好的學生是沒有心理問題的。這一錯誤認識往往會產生暈輪效應的影響，必然會給一些學困生帶來心理傷害。

（二）師資培訓存在缺陷和漏洞

目前，我國一些農村中小學心理健康教育師資隊伍的專業水平有限。大部分心理教師都是兼職，有的甚至沒有接受過專業、規范的崗位培訓，其掌握的一些理論知識、實踐經驗等相對缺乏。這對農村中小學心理健康教育工作的高效發展造成了一定的阻礙。

（三）具體實踐中存在的不足

若實踐應用與理論指導相脫離，那么學校在開展心理健康教育工作時，必然會出現盲目性與隨意性等情況。目前農村中小學心理健康教育在具體實踐中存在的一些錯誤表現包括：（1）重說教，輕實踐。農村中小學心理健康教育活動存在嚴重的學科化傾向。很多心理教師過于重視理論知識的講解與傳授，但是并不會鼓勵學生進行體驗與實踐，從而給學生實踐應用能力的培養帶來不利影響，導致學生的領悟效果甚微。（2）重成人心理需求，輕學生心理變化。根據農村中小學心理咨詢室的業務調查來看，一些心理指導教師往往會以自己的想法去看待學生，嚴重違背了心理健康教育中的“同感”原則，對學生心理問題的糾正與改善并未發揮顯著的效果。（3）將心理健康教育與思想品德教育相混淆。雖然這兩門學科存在一定的交叉性，但它們是完全不同的。后者需要培養學生的思想品質、道德素質等，而前者需要培養學生良好的心理素養。對此，心理教師一定要認真區別、對待與處理，否則會對其教育效果帶來不利的影響[2]。

二、農村中小學開展心理健康教育的策略

（一）改變觀念，加深對心理健康教育的正確認識

隨著社會的快速發展，各行各業對人才的需求不斷提升，不但需要專業的優秀人才，而且對人才的心理素質提出更嚴格的要求，確保其能夠適應社會，最大化地發揮個人發展潛能，解決日常生活及學習中存在的各種問題。對此，在開展農村中小學心理健康教育工作時，教師一定要厘清思路，明確方向，摒棄傳統的教學觀念，構建全新的心理健康教育思想。唯有如此，心理教師才能夠真正地抓住時機，提高教育效率，在面對農村中小學生的過程中，真正地將心理健康教育工作的價值與意義最大化地呈現出來，力爭獲得學生和家長的認可、重視和支持，打造教育合力，為促進農村中小學生的全面發展營造良好的教育氛圍[3]。

（二）打造良好的師資隊伍

增強農村中小學教師的心理素質，是開展心理健康教育工作的一個必要保障。通過調查發現，在很多農村中小學教師中，了解“皮格馬利翁效應”者還不及10%，具有心理輔導經驗的還不及4%。由此來看，農村中小學教師對心理健康教育方面的了解甚淺，缺乏實踐經驗。俗話說：“師者為人之表率也。”教師是學生效仿的對象，教師的一言一行會對學生產生深刻的影響。對此，教師一定要明確自己在教學活動中的定位，進一步增強自身的心理素質。所以，積極提高農村中小學各科教師的心理健康教育能力是非常重要的，特別是心理教師一定要接受專業的培訓與考核。具體來說，心理教師需要考慮以下幾方面內容：（1）系統掌握心理健康教育的理論知識與實踐技巧，對農村中小學生的心理特征、發展規律等有一個清晰的了解。（2）在心理咨詢及輔導等方面具有豐富的實踐經驗，便于對農村中小學生存在的心理問題進行有效的把握與解決。（3）在心理測量等方面具備較強的專業能力，能夠熟練地運用相關理論知識對學生的心理狀態進行測試，并對最終的結果進行科學的闡釋與說明。（4）具備較強的職業道德與品質素養。

（三）將心理健康教育與各學科教育全面融合

現如今，心理健康教育已成為素質教育的一項核心內容。對此，在開展心理健康教育工作時，學校一定要將其當作一個重要的教育觀念，使其與各門學科教育全面融合，其目的是能夠真正地幫助學生解決一些心理障礙，由此培養學生良好的道德品質、完善的人格等。對此，在農村中小學心理健康教育工作中，農村中小學需要結合各門學科的實際教學活動，有針對性地引導每位學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強其行為規范意識，使其能全方位地了解自己、認識自己，并對周圍的生活與學習環境進行一個全面的把握，確保自己與環境的協調發展，以樂觀向上的心態面對學習與生活，具備較強的抗壓力能力、自主學習能力等[4]。

（四）實現家校共育的全面發展

當前，農村中小學心理健康教育并非只在課堂上進行理論知識的講解與傳授，同時還需要加強學生的體驗與實踐。具體來說，教師需要與學生、家長攜手共進，為實現家校共育發揮積極作用。

首先，心理教師需要與家長多溝通、多交流。父母的一言一行會對子女的性格發育、個性發展等產生很大的影響，對此，家長一定要具備良好的品質與道德，確保子女能夠終身受益。在加強中小學生心理健康教育的過程中，教師在引導家長提高心理素質的前提下，還需要與家長多溝通，互相交換意見和看法，共同督促學生的健康成長和發展，為實現學生的全方位發展做好鋪墊。

其次，心理教師要嚴格遵循因地制宜的教育原則。教師與家長可以通過情景模擬、談話交流等方式培養學生良好的心理素質。另外，在課堂教學中，教師也可以通過引入實際案例等方式鼓勵學生進行小組交流和討論，帶領學生更全面地領悟心理教育知識，從而提高學生的實踐能力。

結  語

從整體來看，增強農村中小學生的心理健康素質是實施素質教育的一個必要過程，也是一個根本目標。培養中小學生良好的品質、完善的人格等，是各科教師必須承擔的責任，也是心理健康教師的根本職責。所以，心理教師一定要加大宣傳力度，結合學生的實際情況，對其實施有計劃、有目的、有步驟的教育與引導，從而創建一條促進農村中小學生心理健康發展的新道路。

[參考文獻]

周后輝.論當前農村中小學開展心理健康教育的問題和對策[J].教師，2010（07）：10-12.

傅麗華，劉永紅.當前農村中小學開展心理教育的問題及對策[J].現代語文（教學研究版），2006（03）：16.

王旭紅.春風化雨 潤物無聲：中學生心理健康教育的嘗試[J].當代家庭教育，2021（09）：162-163.

羅占龍.淺析小學生心理健康教育的重要性[J].考試周刊，2021（24）：93-94.

作者簡介：張杏花（1987.5-），女，甘肅天祝人， 二級教師，榮獲縣級“優秀教師”稱號。

任世棟（1986.2-），男，甘肅天祝人，二級教師。