高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略探析

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師出現(xiàn)了設(shè)計(jì)缺失及目標(biāo)偏離的情況，造成教學(xué)活動(dòng)的開展受到了諸多影響。因此，教師便需要對(duì)此有所重視，結(jié)合早期教學(xué)工作的不足，及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要描述了單元設(shè)計(jì)的思路，探討了單元設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題，并對(duì)具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)單元教學(xué);設(shè)計(jì)思路;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0046-02

引? 言

所謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是基于教材本身，對(duì)其中存在較大聯(lián)系的內(nèi)容展開全面分析，并完成重組和合并。教師應(yīng)基于整體教學(xué)理念的引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的要素予以全面規(guī)劃，促使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為合理。然而從實(shí)際情況來看，很多教師并未認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，造成了教學(xué)質(zhì)量下降。因此，相關(guān)問題理應(yīng)得到廣泛重視。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

從當(dāng)前情況來看，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的類型主要包括三個(gè)方面。其一，基于數(shù)學(xué)概念本身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。諸如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)主題分別是函數(shù)、幾何代數(shù)、統(tǒng)計(jì)概率及數(shù)學(xué)建模。從結(jié)構(gòu)層面來看，這些都屬于大型單元，教師可以基于單元中的某些小知識(shí)點(diǎn)作為主題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以設(shè)計(jì)。其二，基于數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此類設(shè)計(jì)模式往往需要跨越多個(gè)章節(jié)，如數(shù)形結(jié)合部分，就會(huì)包括函數(shù)、方程及導(dǎo)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，因此可以將多個(gè)內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，并完成整合[1]。其三，基于數(shù)學(xué)核心思想展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)方面，分別是直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師應(yīng)合理篩選其中的內(nèi)容，并制訂針對(duì)性策略。由于整體實(shí)施難度較高，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏認(rèn)知

現(xiàn)如今，很多高中教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在一定偏差，認(rèn)為學(xué)生只要掌握知識(shí)即可，因此一直在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏足夠的吸引力，無法將學(xué)生潛在的積極性激發(fā)出來。另外，一些教師明白單元設(shè)計(jì)的意義，但是對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)標(biāo)，進(jìn)而造成教學(xué)水平下降。

（二）對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏監(jiān)管

在高中教育工作中，學(xué)校管理層在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有很高的自主權(quán)，因此教師即便希望進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，但同樣會(huì)受到學(xué)校安排的影響，很難靈活展開，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性。另外，一些教師的自覺性不高，而且由于日常工作壓力較大，往往不愿在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫;同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能安排工作人員進(jìn)行監(jiān)督，把關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果受到了很大的影響。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間過少

在高中階段，由于學(xué)生面臨高考，教師的教學(xué)壓力非常大。同時(shí)，由于學(xué)生的作業(yè)量非常多，教師自身的大部分時(shí)間都投入作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)方面。因此，對(duì)于各個(gè)單元的課題內(nèi)容，即便教師自己希望進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往也會(huì)受到時(shí)間條件的限制，導(dǎo)致未能完成主題的設(shè)計(jì)工作。除此之外，學(xué)校也沒有做好集中安排工作，使教師沒有足夠的空間進(jìn)行校驗(yàn)、探討，進(jìn)而影響了教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量[2]。

（四）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解不到位

為了保證教學(xué)效果，授課模式理應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，并以此為基礎(chǔ)，合理劃分。然而一些教師雖然做到了目標(biāo)聯(lián)系，但是在分解時(shí)，未厘清各個(gè)關(guān)系，抑或是自身分解技術(shù)不強(qiáng)，從而將重心更多地放在了模塊順序設(shè)計(jì)方面，進(jìn)而給整體設(shè)計(jì)帶來了非常大的影響。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

（一）做好思想準(zhǔn)備

教師在教學(xué)過程中，如果沒有采取單元設(shè)計(jì)的方式，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于分散，學(xué)生看似完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但并不知道其中的聯(lián)系，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師需要做好思想準(zhǔn)備工作，明白單元設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，結(jié)合教材內(nèi)容，有效把握各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，從宏觀角度出發(fā)，對(duì)其展開設(shè)計(jì)，并保證目標(biāo)具有較高的全面性、具體性，進(jìn)而為教學(xué)工作的正常進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)戰(zhàn)略籌劃

整體論基本原則的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，即定義和程序：在定義層面，主要依靠整體的形式進(jìn)行說明，如“弧是圓的一部分”;在程序?qū)用妫瑒t需要先從整體入手展開把握，之后再逐步深入每個(gè)部分中。所以在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要時(shí)刻滲透“整體為先”的基礎(chǔ)理念，將知識(shí)內(nèi)容、基本能力及情感態(tài)度全部整合在一起。為了能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，繼而強(qiáng)化各方面程序。

（三）從整體入手進(jìn)行把握

對(duì)數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)工作來說，如果單純依靠一到兩名教師負(fù)責(zé)，顯然實(shí)際效果很難令人滿意，畢竟涉及的內(nèi)容太多，需要多名教師一起努力、共同配合、深入探究。具體來說，教師需要做好四個(gè)方面工作[3]。

其一，將教學(xué)活動(dòng)和研究工作全部結(jié)合在一起，促使教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)能夠做到緊密聯(lián)系。教師應(yīng)針對(duì)理論和實(shí)踐的集合點(diǎn)部分進(jìn)行深入探究，確保二者能夠得到有效結(jié)合。其二，將宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容全部整合在一起。一般而言，教師需要從整體部分進(jìn)行把握，并在微觀層面逐步細(xì)化。其三，學(xué)校應(yīng)做到揚(yáng)長避短，結(jié)合廣大教師自身的特點(diǎn)、知識(shí)水平及教學(xué)風(fēng)格，對(duì)其進(jìn)行有效分工，各自完成各自的工作任務(wù)，逐步提升合作效果。其四，學(xué)校理應(yīng)做好安排工作，引導(dǎo)教師自主展開設(shè)計(jì)，主要可以從時(shí)間條件、人力資源及教學(xué)資源方面入手，從而完成整體教學(xué)安排。

（四）完成目標(biāo)轉(zhuǎn)換工作

廣大教師需要先掌握從課程目標(biāo)到單元教學(xué)目標(biāo)的分解技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)認(rèn)知，思考四個(gè)方面內(nèi)容，分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原因及教學(xué)程度，并從這四方面維度，不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

例如，在進(jìn)行“直線與平面垂直的判定”知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將長方體當(dāng)作基礎(chǔ)載體，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地對(duì)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系進(jìn)行理解，之后再使用合理的數(shù)學(xué)語言，對(duì)相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行講解。而對(duì)于其中的結(jié)論部分，教師還需要進(jìn)行論證。由于教學(xué)活動(dòng)十分抽象，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師必須做好轉(zhuǎn)換工作。由于在之前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)完成了點(diǎn)和線關(guān)系的學(xué)習(xí)，教師便可以以此為核心，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：線和面的概念定義，以及相關(guān)定理內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)點(diǎn);依靠直觀感知，思考教學(xué)方法，并歸納出判定定理。

由于教師十分擅長目標(biāo)設(shè)計(jì)，同樣可以應(yīng)用“倒逼”的方式，基于原有的課時(shí)目標(biāo)，對(duì)其采取逆向轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

又如，在進(jìn)行“解三角形”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)共有三個(gè)，分別是合理使用正弦定理及余弦定理完成兩類距離測(cè)量問題的解答;對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題大致有所了解，并通過類比的方式完成處理;對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)其演變的過程。根據(jù)三個(gè)課時(shí)目標(biāo)，教師可以對(duì)其采取逆向抽象處理，轉(zhuǎn)變成：通過解決真實(shí)案例，懂得如何應(yīng)用正弦定理和余弦定理處理三角形的相關(guān)問題;基于原有的距離測(cè)量問題，將其轉(zhuǎn)化為解三角形問題;感受實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髥栴}的全部過程，提升自身的概括水平。

結(jié)? 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的整體難度較大，對(duì)學(xué)生的能力有非常高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有所重視，不斷優(yōu)化基礎(chǔ)思路，并針對(duì)早期教學(xué)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行改善，繼而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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劉權(quán)華.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2019（02）：55-57.

張承武.高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法和形式探究：以“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（24）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：郭茂（1985.6-），男，甘肅慶陽人，一級(jí)教師，曾獲市級(jí)“高考優(yōu)秀監(jiān)考教師”、縣級(jí)“高考優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，多次參加市縣優(yōu)質(zhì)課比賽和教學(xué)基本功比賽并獲一等獎(jiǎng)。