小學語文“1+X”閱讀模式構建切點探析

摘 要：小學語文教學成功引入“1+X”閱讀模式，符合學生閱讀學習成長需求，具有廣泛的應用價值。教師要針對學生閱讀學習實際需要，在課前、課中、課后等不同環節做好教學設計，讓學生自然進入閱讀環節，并在拓展性閱讀體驗中建立學科認知。

關鍵詞：小學語文;“1+X”閱讀模式;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0079-02

引 言

“1+X”閱讀模式的廣泛運用，為語文閱讀教學帶來更多啟示，教師在閱讀模式構建切點選擇時，要充分考慮多種制約因素，對學生做出更多針對性引導，確保“1+X”閱讀模式的順利啟動?！?+X”閱讀模式可以強化學生的自主學習，增加其閱讀量，這對全面提升學生閱讀學習品質具有重要幫助。

一、課前整合“1+X”閱讀資源

學生閱讀具有選擇性。在布置課前預習閱讀任務時，教師要根據學生的學習興趣，適時切入“1+X”閱讀模式，讓學生開展整合性閱讀，圍繞教材內容進行關聯性閱讀?！?+X”閱讀模式未必是多篇文本的綜合性閱讀，也可以是同一篇文本中對多個閱讀點的關聯性處理，其都能夠給學生帶來豐富的閱讀感知和體驗[1]。

在課前預習階段，教師為學生設計一些關聯性閱讀任務，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠為閱讀課堂教學奠定堅實的基礎[2]。例如，在教學五年級語文下冊《景陽岡》一課時，在課堂預習階段，教師為學生設計了這樣的閱讀任務：武松打虎的故事家喻戶曉，多種文學體裁都有涉及，如山東快書的“武松打虎”，請同學們借助多種渠道收集相關信息，閱讀后進行模仿，準備參與課堂展示活動。學生對山東快書不是很熟悉，在具體收集、聆聽過程中會產生深刻的心理觸動。在課堂展示階段，教師選擇幾名學生說一段山東快書，課堂學習氛圍漸濃。在這個教學案例中，教師布置了特定閱讀任務，讓學生打破教材的限制展開閱讀，學生感到很新鮮，從中獲得的閱讀認知也更為豐富，為閱讀課堂學習提供了更多幫助。

“凡事預則立，不預則廢”，在課前預習教學設計中，教師不僅給學生設計了具體的任務，還給學生做出一些相應提示，要求學生借助媒體手段收集相關信息，為閱讀預習做好鋪墊。課前預習整合階段引入“1+X”閱讀模式，不僅開闊了學生的閱讀視野，還培養了其良好的閱讀習慣。教師在閱讀預習時做出針對性指導，其教學意圖極為鮮明，有利于深化學生的閱讀認知，為深度學習奠定基礎。

二、課中運用“1+X”閱讀模式

課堂教學啟動后，教師要對教學內容進行優化處理。在教學目標設計時，教師要有拓展意識，向學生推薦延伸閱讀材料。閱讀教程啟動后，教師可以利用多媒體設備展示一些課外閱讀材料，為學生提供對比性閱讀學習機會，讓“1+X”閱讀模式順利推進。小學語文教材以主題為單位進行單元設計，為教師推行“1+X”閱讀模式創造了條件。教師在教學中可以圍繞一篇文本展開“1+X”閱讀模式設計，從而幫助學生形成系統性閱讀認知。

閱讀教學中的語言鑒賞是語文學科教學的核心內容。在具體教學時，教師不僅要給學生提供更多學法指導，還要利用多媒體手段，投放更多閱讀素材，以開闊學生閱讀視野[3]。例如，在教學《田忌賽馬》時，教師先與學生一起閱讀文本，然后設計了語言鑒賞學習任務：找出文本中最為精彩的片段，進行語言鑒賞，說說這些片段的表達效果。學生快速找到經典片段內容，利用所學舊知展開具體分析。教師利用多媒體設備投放了一些閱讀素材，有繪本故事形式的《田忌賽馬》，也有動畫片形式的《田忌賽馬》。學生熱情地觀看這些素材內容后，對文本的理解更為全面了。教師對學生的鑒賞情況進行具體指導，特別是鑒賞角度的選擇，以及鑒賞程序的設置，都給予規劃和提示。學生觀看了更多閱讀材料，其所獲的信息量更為豐富了，為學生鑒賞文本提供了重要助力。

教師利用多媒體開展對應調度，為學生提供“1+X”的閱讀契機。課文屬于文本故事，動畫片具有直觀性，二者相得益彰，這樣的設計能夠給學生帶來全新的學習體驗。閱讀是學生的個性學習行為。在具體教學中，教師要從學生閱讀感知的基礎角度展開思考，以增強教學契合性[4]。學生對動畫信息具有更強的敏感性，教師以此作為課本內容的補充，能夠使學生接收到的信息更為直接，由此建立起來的閱讀認知更為直觀和立體。

三、課后拓展“1+X”閱讀范圍

在閱讀教學結束后，教師要給學生布置一些課外閱讀任務，這與“1+X”閱讀模式有更多契合點。課內課外結合，是閱讀教學的一貫追求。教師要為學生布置清晰的課外閱讀任務，提出具體的閱讀要求，也要傳授一些閱讀方法，讓學生在更廣泛的閱讀學習中獲得豐富的認知體驗和養成良好的閱讀習慣。教師要做好閱讀訓練整合優化工作，以提升其成效。

在設計課后訓練時，教師要有拓展意識，要求學生開展延伸性閱讀，以便形成良好的閱讀學習意識[5]。在教學《手指》這篇課文時，學生深入閱讀文本，形成了對應的梳理和歸結。在課堂閱讀教學結束后，教師設計了課外閱讀學習活動：有一個相聲叫《五官爭功》，與這篇課文有很多相似的地方，請同學們課外查找這個相聲作品，認真聆聽后將《手指》的一個片段改編成相聲，參加班級展示活動。將文本改編成相聲，這對學生來說是一種挑戰。學生積極進行課外信息收集和學習。在課堂展示階段，教師將所有作業都集中起來，組織學生進行評選，挑選比較出色的創編腳本，在課堂上進行集體展示。學生閱讀這些相聲作品，其閱讀思維得以順利啟動，課堂互動氣氛熱烈。

教師為學生設計了拓展性閱讀學習任務，給學生提供了更多學習、鍛煉的機會，將學生閱讀學習推向高潮。針對課文內容創編課本劇，是一種挑戰性訓練，與“1+X”閱讀模式高度吻合，其助學效果值得期待。學生對演繹性活動有高漲的參與熱情，教師對此要有清晰的認識，以便做出適宜的教學設計和組織。

四、課外實踐“1+X”閱讀機制

課外閱讀實踐能夠對學生學科學習形成重要支撐，教師要具有創新實踐的意識，對學生課外閱讀能力做出正確評估，以矯正課外閱讀實踐設計方向。信息技術的廣泛應用，為語文學科教學提供了更多契機，學生可以利用多種信息渠道收集閱讀素材，形成豐富的閱讀體驗。網絡不僅能提供豐富的閱讀資源，還能讓學生接收更多的學習信息，促進學生綜合能力的發展。

在教學《童年的發現》時，教師為學生設計了實踐性閱讀任務：這篇課文中，作者有很多童年發現，這給你帶來了哪些啟發呢？請同學們深入生活，做一次發現探索，看看有哪些收獲，寫成發現日記;也可以在網絡上開展一次探索，看能夠找到哪些有價值的閱讀信息和素材，并整理成讀書筆記。學生對生活有濃厚的探索興趣，通過觀察、操作、思考等實踐，逐漸有了一些感知體驗。學生利用網絡收集了海量閱讀信息，形成了嶄新的閱讀契機，獲得了更多的閱讀感知。在成果展示環節，學生都能夠將自己的探索情況展示出來。

結? 語

綜上所述，教師在閱讀教學中成功引入“1+X”閱讀模式，不僅為學生提供了更多的閱讀契機，還培養了其主動閱讀學習的良好習慣。課前整合“1+X”閱讀資源、課中運用“1+X”閱讀模式、課后延伸“1+X”閱讀域度，都能夠為學生帶來豐富的學習體驗，教師要從閱讀教學實際出發，為學生提供全新的閱讀感知體驗機會，以形成更大的學習助力，促進學生閱讀能力的發展。

[參考文獻]

鄭麗欽.小學語文“1+X”閱讀教學模式的有效探索[J].語文天地，2018（03）：51-53.

范天平.對小學語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討[J].華夏教師，2019（05）：85-87.

黃麗紅.優化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性[J].基礎教育論壇，2020（05）：56-58.

張衛紅.淺談“1+X”多文本閱讀教學要做到“四準”[J].課程教育研究，2020（47）：66-67.

朱娟.小學語文1+X群文閱讀教學方法探索[J].試題與研究，2020（29）：152-153.

作者簡介：官招勇（1981.2-），女，福建光澤人，本科學歷，小學語文一級教師，研究方向為小學語文教學。