潤、制、評、演：促表演游戲與創意戲劇相融合

摘 要：自2017年創意戲劇成為我園的特色教學內容后，逐漸成為我園開展的主題式課程，創意戲劇本身是一種具有創意性的戲劇表達方式;表演游戲是一種基于故事情節的自娛自樂的創造性游戲，是深受幼兒喜歡的游戲之一。兩者都是讓幼兒根據繪本的內容、情節、角色，通過語言、動作、表情進行表現，符合幼兒“能編、會導、愛演”的天性。教師應在創意戲劇中結合表演游戲靈活的特點，利用潤、制、演、評四個步驟，通過細致的觀察、認真的分析、合理的評價，有效地推進教育策略的落實，將表演游戲融入創意戲劇課程中。

關鍵詞：創意戲劇;表演游戲;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0051-02

引? 言

創意戲劇是一種具有創意性的戲劇表達方式，表演游戲是一種基于故事情節的自娛自樂的創造性游戲，是具體的表征形式，游戲是其中的內核，深受幼兒喜歡。創意戲劇和表演游戲符合幼兒“能編、會導、愛演”的天性，創意戲劇的開展需要教師抓住表演游戲這一關鍵點。創意戲劇與表演游戲有著許多相似之處，都以繪本作品為表演依據，以表演的方式呈現對作品的理解。但兩者也存在許多不同之處，在作品的原創程度方面，創意戲劇嚴格按文藝作品的角色、情節內容和表演程序進行表演;表演游戲以文藝作品為線索開展游戲活動，表演方式按幼兒意愿，情節可以增減[1]。在游戲的目的上，創意戲劇的目的是傳達繪本內容，為得到觀眾認可而演;表演游戲的目的是幼兒自娛自樂，讓幼兒根據自己的理解進行游戲。在游戲的架構方面，創意戲劇編排從一而終;表演游戲具有選擇性。

一、潤——以小潤大，豐滿角色

創意戲劇是幼兒圍繞繪本作品以角色扮演的方式開展的活動，其根本特征是表演，在創意戲劇教學中，筆者發現幼兒對舞臺表演缺乏經驗，對動作、語氣、神態的把握有所欠缺，教師一味地為了表演而排練，導致幼兒興味索然。幼兒喜歡在班級的表演區唱唱跳跳，針對這種現象，筆者分析得出：在班級表演游戲中，游戲性優先于表演。于是筆者充分利用班級表演游戲區，讓幼兒從自己熟悉的角色入手，逐漸豐滿繪本中的人物形象。例如，創意戲劇《國王的新衣》是一部國外文學作品，教師在組織幼兒排演士兵角色時，幼兒不理解為什么動作要一致，他們感到枯燥，不愿意扮演士兵。于是筆者給幼兒播放動畫片《獅子王》，幼兒看到“刀疤”在巡視森林時，動物們很整齊地列隊迎檢，一個個都很興奮，跟著動畫片踏步。我們趁熱打鐵，在表演區游戲時讓幼兒玩“獅子王”，一位幼兒扮演“刀疤”，其他幼兒扮演各種動物迎接檢查。幼兒對這種可以模仿的游戲興趣十足，但時常有幼兒打打鬧鬧。筆者再次思考：怎樣才能體現出士兵精神抖擻的面貌呢？筆者為幼兒播放了國慶閱兵的視頻，讓他們看看戰士要怎么走才有精神，這個視頻激發了幼兒當士兵的愿望，“閱兵儀式”成了表演區里幼兒最喜歡的游戲。一次次游戲表演不斷加深了幼兒對士兵角色的認識，有的幼兒提出：“沒有輪到閱兵的士兵也要站好。”我們再讓幼兒觀看天安門升旗儀式的視頻，學習戰士怎么站立。由于幼兒在表演游戲中掌握了士兵的各種儀態，在編排《國王的新衣》時，幼兒爭著扮演士兵，教師的編排也得心應手。

創意戲劇表演是一個大劇本，里面的每個角色都可以編為小劇本，教師要合理利用班級表演游戲的機動性，采用多種形式讓幼兒在游戲中了解角色的內涵，通過多次游戲將每個角色形象變得豐滿起來，從而讓創意戲劇表演更符合幼兒的自主意愿。

二、制——道具制作，創設舞臺

幼兒表演游戲的順利開展離不開道具，教師應為幼兒提供形象逼真、想象程度較低的服飾和道具，幫助幼兒辨別角色和表演角色[2]。在幼兒眼中，自己制作的道具更有吸引力，且制作道具的過程本身就可以帶給幼兒快樂。

（一）親子互動，共同設計服裝、道具

平時，在表演區里，教師提供的道具往往只是一些頭飾，目的是提醒幼兒記住自己扮演的角色，有時教師會組織幼兒在美術區中設計一些面具，而這些都只是簡單的符合角色特征的道具，為了讓角色更具吸引力，教師啟發家長和幼兒共同收集廢舊材料來制作各種動物角色的服裝和道具[3]。在《國王的新衣》中，教師組織家長共同收集了各種各樣的紙制品，如紙袋、海報紙、報紙等材料為國王設計各種服裝;在《猴子學樣》中，利用舊衣服的皮毛改造設計成各種猴子的尾巴，便于幼兒表演時穿戴;在《老鼠嫁女》中，用婚車上用過的絹花布置花轎，收集紅燈籠、喇叭讓迎親隊伍熱熱鬧鬧。教師將幼兒親自制作的服裝和道具投放在表演區，提醒幼兒先選擇相應的服裝和道具裝扮自己再進行表演。這樣，幼兒在表演過程中就會積極主動、全身心地投入表演。

（二）布置環境，引導戲劇表演有序進行

班級表演游戲沒有特定的順序要求，完全按照幼兒的自主意愿進行，創意戲劇則要根據繪本內容，有序地進行表演[4]。在創意戲劇編排中，教師發現幼兒表演時沒有候場概念，秩序比較混亂。于是教師進行了環境調整，引導幼兒用小KT板來制作森林中的大樹、小花、蘆葦等可以移動的背景;用大KT板制作鼠村、皇宮等大型背景道具;用厚紙皮繪制圍墻、森林小路等。每一幕演出讓幼兒更換移動道具，這樣可以很自然地提示幼兒該什么角色表演，而沒有表演的幼兒會主動在大型背景后面候場。

三、評——自主評議，不斷提升

游戲的討論和互相評議對幼兒主體性的發揮和表演能力的提高極為有利，在評論過程中，教師不應主動評定幼兒表現的優劣，也不應簡單直接地告訴幼兒該如何做。教師要提出引導性問題激發幼兒思考，促進幼兒反思討論，讓他們發現存在的問題并提出解決的辦法。例如，大班表演游戲結束后，教師引導幼兒反思和評價的問題是：覺得演得好嗎？好在哪里？不好在哪里？怎么辦？這樣可以為幼兒提供互相商量、討論和解決問題的機會。在編排創意戲劇表演時，評議的重點可以提高到幼兒游戲的興趣、快樂情感的體驗及關注經驗的傳遞和分享方面。如將《老鼠嫁女》分成五幕，每幕表演完后讓幼兒討論：看完后最開心的是什么？為什么開心？你覺得后面一幕要怎么演？這種引導性的提問向幼兒提出許多挑戰，能使游戲活動不斷向前發展。

四、演——開心演繹，精彩紛呈

無論表演游戲還是創意戲劇，“演”是幼兒最佳的展示平臺，幼兒的表演從班級的表演區到創意戲劇舞臺，再到全園創意戲劇展演。表演區成了幼兒表現自我的樂園，幼兒可以自主、開心地用生活和學習經驗闡釋自己對角色的理解。在創意戲劇表演的過程中，教師根據戲劇編排的不斷推進，設定了“我的角色我做主”這個版面，讓幼兒自主選擇扮演的角色，提前預約角色，搶手的角色通過角色競演的方式讓幼兒各自展示，由觀眾選出自己喜歡的演員。在班級表演區中，幼兒可以自己選擇一個小環節來表演;在創意戲劇舞臺中，表演前幼兒要集體決定今天演什么故事、演故事中的什么內容、觀眾是不是想看。幼兒在商定所演故事的過程中，意識到“表演游戲是我們大家的事”，明確“我們要做的事是什么”。這樣的自主學習可以讓幼兒真正快樂自由地“玩”轉游戲，每年我園的創意戲劇展演都精彩紛呈，令人難忘，受到了家長的一致好評。

結? 語

表演游戲對創意戲劇而言起著關鍵性作用，利用潤、制、評、演四個步驟將表演游戲融入創意戲劇中，對教師而言，可以帶動教師全面思考創意戲劇的選材、表演方式、編排思路等;對幼兒而言，在理解角色、準備道具、互相評價、共同演出的過程中，幼兒克服了害羞、膽怯，學會了自主創編、大膽表演，培養了幼兒自信心和創造能力，在玩的過程中，幼兒感受到了快樂和滿足，能夠促進身心和諧發展。

[參考文獻]

陳貽莉.表演游戲開展之全攻略[J].好家長，2018（95）：82-83.

劉穎.幼兒園創意表演游戲的指導策略[J].情感讀本，2017（23）：5.

邵冰青.初探幼兒園教育戲劇活動的開展方式[J].名師在線，2021（06）：54-55.

唐瑞，何荷.創意戲劇游戲中發揮幼兒主體性的若干思考[J].家教世界，2021（06）：23-24.

作者簡介：黃璇（1970.10-），女，福建福州人，大專學歷，一級教師，研究方向為幼兒教育。