小學低年級看圖寫話的研究策略

王秀芬

摘要：小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。根據調查研究發現，低年級學生的寫話現狀不容樂觀，造成以上問題的原因主要有幾點。就此本文展開探討。

關鍵詞：看圖寫話;課內外閱讀

1 學生方面

1.1 學生的詞匯貧乏，語言表達能力差

低年級學生的課外閱讀量較小，頭腦中積累的詞匯量少，會說的字詞不會寫，為孩子寫話造成了一定的困難;社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小;因此寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。

1.2 缺乏豐富的寫作材料

生活是寫作的源泉，寫作的素材來源于生活。學生生活越豐富，作文內容就越充實。但由于低年級學生見識面比較狹窄，對社會接觸少，經歷少，所以缺乏寫作的素材。還有學生觀察不細致，不能發現圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯系。學生沒有養成觀察的習慣，沒有掌握觀察的方法，沒有積累豐富的素材，所以寫出的話語干癟、空洞，不具體。

2 教師方面

2.1 教學方法不恰當

在教學中，教師往往會拔高要求，認為這么一幅內容豐富的圖畫，學生只能寫這么一句、兩句話，達不到自己的要求。而且在批改時多批評少獎勵，多指責少引導，長期這樣學生就會覺得看圖寫話難，沒有興趣。例如，人教版二年級下冊語文百花園五有一道寫話題《爸爸的生日》，一些同學只寫道：小紅和媽媽在等爸爸回家過生日。老師看了后就在本子上畫上一個“良”或者是“差”就可以了，沒有其它任何批語。在這里教師卻沒有引導學生想象，聯系生活實際，談談當時小女孩的感受、想法、心情及畫中阿姨這時候會怎樣說，怎樣做，然后在班上說一說，演一演再寫下來，這樣內容才會更豐富。

2.2 忽視閱讀積累

低年級的語文教學工作繁、雜，學生自控能力弱，閱讀能力更弱，在課堂上教師把大部分時間都花在了識字教學上，對于寫話僅局限于用模仿例句填空、遣詞、造句等形式進行教學，而忽視了閱讀積累，不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來，導致學生寫話的興趣不高，寫話的效果不佳。

3 對策與建議

3.1 激發興趣，啟蒙寫話

3.1.1 游戲激趣

低年級通過“玩一玩”來寫話，是學生最喜歡的一種寫話方式。首先讓他們參與活動、游戲，有了豐富的情感體驗。接下來把玩的或演的過程說下來，再動筆來寫。比如孩子喜歡玩游戲，于是我們就讓孩子們盡情地玩這些游戲，讓他們在輕松愉悅中，調動所有的感官去注意、去觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，沒有字數、結構的限制，只是要求：觀察要仔細。這樣學生不用老師提醒就會觀察，討論，然后輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發了孩子的寫話興趣。

3.1.2 多種表達形式激趣

二年級語文下冊練習冊中有一幅圖是寫孩子去樹上抓小鳥，小鳥從樹上掉落下來。教師可引導學生以“保護鳥類”為題材寫一篇寫話，不限定形式。第一可以用書信的形式，給抓小鳥的人提建議;也可以寫日記形式把自己的所見說想寫下來……第二可以啟發學生用不同的角色，從不同的角度進行寫：可以用自己所見說想的方式來寫，還可用鳥寶寶哭泣的口吻、鳥媽媽傷心的口吻、榕樹責備的口吻來寫……第三可以引導學生按事情發展先后順序來寫，也可以從捅破鳥窩，鳥寶寶從樹上掉落，這一最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來寫，還可以從對事件的感嘆入手。這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局和寫話形式，學生興趣盎然，一定可以寫出與眾不同的寫話來。

3.2 觀察有序，引導寫話

看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就需要教師培養學生的觀察能力，在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法。

首先要指導學生從整體入手，感知圖上的主要內容，即圖上主要畫了什么？是什么狀態？或誰在干什么？同時引導學生按照一定的順序進行觀察，可以從上到下，從下到上，或從遠到近，從近到遠，或從左到右，從右到左等等，這樣才能有序地整體感知圖畫。其次，觀察背景?？辞鍒D畫上還畫了什么，它和主要內容有什么聯系，能襯托什么。再者，要看清細節。如人物的表情、動作、服飾等，這樣才能讓人物更加形象逼真，情節更加生動。 如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫;如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點（有別于其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫;如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先……然后……接著……最后……”的順序來寫。

3.3 加強閱讀，促進寫話

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中可以領略人家的經驗，接受人家的心情。”“寫作是發表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”由此不難看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經過長期訓練都不會形成能力。在閱讀教學的同時，對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，總比單純的閱讀或寫作訓練效果好得多。

3.3.1 加強課內閱讀

課本是閱讀和積累的重要材料，小學語文教材中朗讀和背誦幾乎是每篇課文必練的項目，朗讀得多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言跟自己的口頭語言自然就會溝通起來，豐富了自己的口頭語言表達能力，也激勵了寫話素材。新大綱明確指出：要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

3.3.2 加強課外閱讀

在課堂上，教師可以要求學生每天摘抄若干個好詞好句，并進行背誦。在生活中，家長可以帶孩子一起讀書看報，讓孩子把所聽到的和看到的用日常用語記下來。作為教師，應該推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事等，讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。還可以在教室里創辦“小小圖書角”，學校定期召開故事分享會，激發學生讀書的興趣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，有效提高寫話的能力。

3.4 啟發想象，豐富寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！毕胂蠛突孟胧乔榫硠撛O的重要手段，它又是兒童思維的天賦與本能。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級的孩子根本不會想象，常常是三言兩語就把一幅或幾幅圖寫完了。作為教師就要充分利用孩子的這個思維優勢，為學生多創設一些展開想象的機會，進行形式多樣的寫話創作訓練，讓孩子的想象力得到更充分的發揮，寫話能力也得到進一步的發展和提高。比如二年級下冊課本中的《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結尾給予學生豐富的思維想象空間：“說著，狼就往小羊身上撲去……”隨后又有怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后……”接下來會發生什么事情呢？教師就能以這幾個問題為基礎，啟發學生進行續編，開發學生的思維空間。

4 結論

寫話是作文的基礎，低年級寫話訓練能讓學生提前進入角色，在平時的點滴積累中為以后的寫作打下良好的基礎。小學低年級寫話教學中只要激發出學生的興趣，讓他們樂于寫話，再充分發揮教師和家長引導的作用，注重培養學生觀察積累的習慣，對身邊的事物多看看，多聽聽，多想想，讓孩子先說后寫，這樣孩子們對寫話越寫越有興趣，而且有了很強的創新意識，大膽想象，寫話中能表達出自己獨特的體驗和感受，他們在寫話中找到了樂趣，寫話能力也提升了。