高中生物課堂開展自主學習的策略研究

陸艷琴

【摘要】高中生物課堂對于大部分學生而言，能開啟一個全新的世界，幫助學生解答大自然的奧秘，對學生有一定的吸引力，但是全新的知識使學生學習頗感吃力，逐步降低學習興趣。面對這個難題，有人認為在高中生物課堂開展自主學習，既能增加學生課堂的主人翁情感，激發其本能的學習積極性，也能培養其責任意識，改變被動學習、疲勞學習的狀態，對于提高生物教學質量和效率有諸多裨益。

【關鍵詞】高中生物課堂;自主學習;策略

高中生物是探索自然萬物發展規律與人類自身奧秘的理性學科，具備一定的思辨性和邏輯性，更多地要求學生自主思考，而非被動學習。高中生已經具備一定的思辨能力，只是欠缺自我管束的能力，不能主動學習。因此，教師不能采取傳統“填鴨式”的教學策略，否則將會降低高中生物課堂的教學質量，反而應該改變課堂教學的重心，引導學生為主，知識講解為輔，將“以生為本”的觀念貫徹于整個生物課堂教學中，為學生制定短期任務和長遠目標，讓學生按部就班自主完成任務，達到目標，以此激發學生自主能動性，提高課堂效率，開展自主學習的具體策略如下：

一、加強學生自主學習意識培養

高中物理教師需要尊重學生的個體差異性和學齡特征，并全面了解本班學生的學情，改變傳統的教學觀念，通過劃分小組，采取小組合作或者小組探究等方式，為學生營造自由、寬松的教學環境，給予學生充分的自主思考、自主學習、自主規劃等時間，轉變學生被動接受知識的狀態，化被動為主動、化懶惰為動力，長此以往，學生的自主意識會得到較大提升[1]。生物教師在革新教學觀念的過程中，需改變知識點與生活實際脫離的教學現狀，從生活實際中挖掘生物知識，如讓學生運用生物教材中涉及的知識解決現實中的現象，如“果酒”、“泡菜”中涉及到發酵技術，其原理是什么？發酵前的原料與發酵后的原料，有什么不同？學生帶著問題去探究，甚至會回家自己研究探索，得出結論，這遠比教師口述更有說服力。

二、增強責任意識，營造學生自主學習環境

自主學習就是促使學生主動思考、跟著教師的思路走，集中注意力主動接受知識。生物課堂上，教師可培養學生的責任意識，告知學生自己是班級的一員，不學習的狀態會影響整個班級學生的學習狀態，積極主動學習則能感染其他同學，同學們共同努力，共同進步因此，高中生物教師需要增強學生的責任意識，為學生營造自主學習的環境，具體方法有兩點：一是課前課后布置學習任務，激發學生的課后學習責任，潛移默化中幫助學生養成自律的學習習慣;二是貫徹“生本”教學意識：教師是學生的引路人，知識學習還需要學生主動，教師需轉變自身角色，成為課堂教學秩序的維持者，讓學生作為課堂主體，自主學習，將課堂回歸于學生，培養學生的主角意識，讓學生感覺到自己在課堂中的重要性，以“主人翁”自居，營造良好的學習環境[2]。

三、利用網絡資源，輔助學生自主學習

科技應用與課堂教學已經成為校園教學的發展趨勢，通過網絡技術和資源，高中生物教學質量能得到較大提升，這是由于網絡大環境下，學生學習更自炷，知識拓展更寬，也能實現知識共享與交流。高中生物中“細胞結構”、“微生物培養”、“生態系統”、“基因”等知識點比較抽象，學生通過教材講解和圖片，對于知識點也是一知半解，難以參透，因此，知識點教給學生之后，教師需要利用課堂空白時間，讓學生吸收和利用知識解決問題，以此加深理解，向學生動態展示生物知識點，并在課堂上布置任務，讓學生課后探討交流，形成自身獨有的知識體系[3]。對于高中生而言，時間是極其寶貴的，生物教師需利用一切閑暇時間，為學生補充生物知識，積極與學生交流、探討學習，教師利用網絡平臺，如釘釘、微信、QQ等軟件，組建網絡學習班，輔助學生自主學習[4]。

四、鍛煉學生自主能力，提升學生綜合素質

高中生趨近于成年人，思想觀點有一定的是非觀和邏輯性，且具備自主思考的能力。但是受到年齡特征影響，其思考內容不成熟，主動性不高，這就需要教師在日常學習中鍛煉學生自主能力。教師也可對教材內容進行分類，對于簡單、基礎的知識點，如《種群和部落》一章節，知識點難度系數小，可讓學生自學，教師可設置問題情境來檢測學生的學習效果，這樣不但能節約時間，提高課堂效率，而且能增強學生自主性，學生自主學習的內容，其印象更深[5]。

綜上所述，高中生物是高中生了解生物界和人類自身的基礎學科，與其他學科相比，生物學科更貼近自然，學生更具有探知欲，故提高生物學科課堂教學效率顯得極為重要。自主學習應用于高中生物教學，已成為未來生物課堂教學的發展趨勢，其能改變學生在課堂教學中的地位，改變學生的認知，增強學生主人翁意識，促使學生主動學習，帶給每位學生別樣的參與感體驗，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]葛博.探究在高中生物教學中培養學生生命觀念的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：109-110.

[2]高明.基于新課改的高中生物實驗教學優化對策[J].高考，2021（15）：53-54.

[3]陳清清.高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略分析[J].高考，2021（19）：9-10.

[4]陳艷梅.基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.

[5]吳琳.高中生物核心素養中科學探究能力培養與提升對策探究[J].考試周刊，2021（29）：139-140.

（永善縣溪洛渡高級中學）