深度學習背景下初中數學教學策略研究

摘 要：深度學習作為模擬人工智能算法而產生的研究理念，能使人們對現有思維模式進行拓展的同時加快學習速度，并更深層次利用獲取的圖像、材料以及數據進行深度學習，從而取得更加理想的效果。基于數學課堂的復雜性、邏輯性以及應用性，教師應根據初中生的學習需求與身心發育特點，探索幫助其開展深度學習的途徑，才能避免學生在被動學習的思維模式中，無法按照學習實際找到更好的學習方向，既保證教學有效性，又能培育出更有探究精神的多元化學生。

關鍵詞：信息整合;初中教育;學習資源;深度學習

引言

初中生由于擁有很強的探究精神，所以在青春期的影響下既渴望受到他人關注，又容易被充滿趣味性的事物吸引注意力。數學課程有一定的學習難度，尤其是比較考察學生信息整合能力與思維模式。所以如何找到有效的教育策略，鼓勵學生在深度學習中強化學習意識，已經成為教育工作者應主動解決的問題。教師應使教育方向貼合學生發展規律，并引導其養成深度學習意識，才能在自學能力的激發中，更加深入的了解數學知識內涵，以取得理想的學習質量。

1深度學習課堂的開展阻礙

1.1課堂參與意識不強

應試環境下成長的學生，會存在很強的依賴學習心態，只會很好的完成教師布置的學習任務，卻很少利用課余時間根據學習要求，對知識內涵進行豐富與拓展，導致這種比較被動的學習方法，十分影響學生深度學習意識的養成。因此教師根據教育改革要求所開展的數學課堂，往往由于學生參與意識不強，無法展現深度學習的實際意義，既無法建立高效的教育環境，也嚴重阻礙學生知識體系的構建，從而降低學習效率并影響教育進度的同時，使數學課堂難以達到強化學生自學意識、深度學習能力以及創新精神的目的。

1.2教育形式單一

高效的課堂教育工作，往往有著氛圍活躍、學生參與性強以及師生關系和諧的特點，因此為了建立高質量的深度學習課堂，教師既應根據數學學科特點，使教育內容有效鍛煉學生思維活力，又要建立民主且積極的課堂環境，吸引學生更好進行對知識的深入探索。但不少教師雖然意識到了開展深度學習課堂的意義，但卻在陳舊的授課思想中，忽略創新教育形式的重要性，使單一的教學體系既無法貼合學生性格特點，難以展現數學課堂的多樣性，從而在忽視學生主體地位體現的同時，使其自主學習積極性大大降低。因此，單一的教育形式會使授課效果大打折扣，過于重視講解理論基礎的教育目標，也很難給予學生進行深度學習的空間，使自主學習意識不僅嚴重下滑，也在沉悶且形式單一的數學課堂中，阻礙授課工作的高效推進。

2初中數學深度學習課堂高質量開展的主要路徑

2.1激發課堂參與意識

積極的學習態度與熱烈的學習環境，是保證深度學習意識快速養成的重要途徑。教師除了需要尊重學生思維意識與個性規律，還應在素質教育改革標準的指引下，建立更有教育價值的數學課堂，才能鼓勵學生在深度探究中，既能不斷強化數學思想，又能通過基礎知識的掌握，在深度學習活動的參與中，取得更加高效的學習效率。教師應在課前與學生互動溝通，建立符合初中數學教育特點的趣味課堂，使學生在參與積極性的調動中，能始終以積極的狀態完成學習任務，發揮深度課堂的獨特教育價值。

例如，教師帶領學生學習“一次函數”知識時，教學重點需要幫助學生通過對函數概念的了解，根據不同數學問題中數量關系的分析，能夠正確用解析式進行表示，并根據圖像特點，能夠在數形結合思想的應用中，進行對數學問題的解決。由于學生已經學習過正比例函數的相關知識，教師可以鼓勵學生通過溫故知新，在數學思想的應用中尋找分析一次函數特點的途徑，并在深度學習思想的幫助下提升學習效果。為了更好吸引學生參與興趣，教師可以提出課堂問題“小明假期加入了一個登山隊，已知山腳下的氣溫是25℃，小明發現隨著爬山的距離越高越感覺到氣候的涼爽。細心的小明經過計算后發現，每爬高1千米，氣溫就下降4℃，假如小明一共攀爬了x千米，此時溫度為y℃，那么怎樣用函數關系式表示出來？”，要求學生在深度思考中解決數學問題，并學會通過對函數圖像的分析，找到解題的關鍵。有趣的數學問題既符合學生個性特點，也能將數學知識以有趣的形式吸引學生課堂參與熱情，既能體現數學學科的深度性、邏輯性與趣味性，也能幫助學生在思維的調動中感受到學習的快樂，從而在問題的解決中進行深度學習，保證教育效果的過程中，使學生在自由探索中強化知識應用能力。

2.2豐富教學形式

深度學習意識的養成并非一蹴而就，無論是教學氛圍還是學習態度，都是保證教育工作順利開展的關鍵。教師選擇教育方法時，應根據數學學科特點與初中生學習規律，尋找更符合教學實際的授課形式，才能展現學科趣味性的同時，鼓勵學生在深度學習中掌握學習重點，并在創新精神的發揮中，可以按照知識接受能力與學習需要，朝著難度更高的數學問題進行挑戰，使數學思維在不斷強化中，達到快速增強學習能力的目的。教師需要按照教育任務，結合深度學習活動的開展要求，選擇吸引學生參與積極性的授課手段，通過教育內涵的豐富與積極環境的打造，構建更加優質的初中數學課堂。

例如，教師開展“勾股定理”教學活動時，由于初中生已經有了比較清晰的幾何意識，所以教師的教育重點，應幫助學生從直角三角形的性質出發，掌握三條邊之間關系的同時，能夠通過勾股定理的應用強化空間意識與思維能力，并在靈活應用中學會解決與直角三角形有關的問題。教師可以利用信息技術播放教學案例，請學生能夠在動態的圖形變換過程中，了解直角三角形三邊的聯系性后，用小組合作的辦法為其發放方格紙、三角板以及量角器，鼓勵學生通過思維的碰撞解決教學難點。學生可以動手畫出直角三角形，用測量、拼接以及比較的方法，探索三條邊間的聯系，從而掌握數量間規律的同時，扎實掌握勾股定理。在這種充滿探究精神的數學課堂中，學生需要積極發揮主體性，才能在不斷探究中提升學習效果，既滿足深度學習課堂的開展要求，又能避免學生出現依賴心理，使積極的教育環境不僅激發學生學習積極性，又在有趣的課堂形式中保證教育質量。

結語

總而言之，深度意識的養成，能夠使符合初中生學習特點的數學課堂，幫助其始終在學習熱情的驅動下積累知識，并深入探究其中的知識要點，從而強化思辨能力，在有效的學習活動參與中，獲得更加理想的學習效率。教師應打破應試教育的壁壘，更尊重初中生個性特點，按照教育要求鼓勵學生在深度學習中鍛煉自學能力。這樣既能展現數學課堂的實用性與探究性，又尊重教學規律的同時，建立充滿良好學習氛圍的高效課堂。

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作者簡介：姓名：蔣科，出生年月：1980.2，性別：男，籍貫：重慶市大足區，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中二，研究方向：初中數學，單位：重慶市大足區雙路中學，郵編：400900