幼兒合作學習的現狀與指導策略

尹南楠

摘 要：隨著社會的進步與發展，合作能力已經成為當今社會的一項重要的生活技能，幼兒階段的合作學習對于其以后合作能力的養成有著非常重要的意義。本文分析了幼兒園合作學習的現狀，提出了合理性的建議以促進幼兒的合作學習。

關鍵字：合作學習 性別差異 分組合作

一、幼兒合作學習的內涵與價值

（一）幼兒學習的內涵

1.合作學習

我國教育學者對于合作學習的界定有所不同。其中，龐麗娟、秦旭芳認為，合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

2.幼兒合作學習

對于幼兒合作學習的界定說法非常多，樊楠指出，幼兒合作學習是指兩個以上的幼兒圍繞一個共同目標，通過分工協作，在克服一定困難后，共同合作完成任務或解決問題過程中所發生的學習1。

筆者認為，我們不要將幼兒的合作學習僅僅局限于通過合作學習而習得某種只是或技能。幼兒的學習是多種感官協同之下完成的活動，合作學習則是則是在多種感官積極參與，幼兒之間學會協商、謙讓共同探討努力完成任務的一種學習。

（二）幼兒合作學習的價值

我們生活在社會與群體之中，合作能力就成了我們生活中必備的一項基本能力，隨著社會的發展，合作能力也越來越受到了人們的重視?！督逃敻惶N藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀四大教育支柱之一”，因此，在幼兒階段有效開展合作學習，對于幼兒的社會性發展有著非常重要的意義。

由于我國現行的教育體制注重競爭意識的培養，孩子自我意識非常強烈，往往以自我為中心，其合作意識與合作能力相對來說比較薄弱?，F如今合作學習已經成為一個世界性的研究課題，我國廣大教育工作者也越來越重視合作學習能力的培養。幼兒階段作為人生的啟蒙階段，在這一階段注重培養幼兒的合作意識，對其以后的合作能力的發展有著非常大的作用。

幼兒的合作學習能夠促進幼兒之間的溝通、交流、協商、互動、理解、傾聽的有效發展。合作學習是一個動態的過程，幼兒會根據同伴的動作行為與建議不斷建構、改變自己的想法與行為，而這個過程實際上是語言、思維、信息傳遞的過程。思維的碰撞與發展需要語言交流的支持，通過語言的表達與交流，幼兒才能讓對方明白自己的想法，同時也能了解對方的觀點與想法。在溝通交流的過程中，才能對彼此之間的觀念進行整合和調整，從而建構自己的認知體系。幼兒在進行合作學習時，若想使其順利完成，則需要學會理解與傾聽別人的意見。當別人意見與自己不一致時，需要對同伴的語言進行分析，批判性的進行吸收從而形成自己的觀點，在這個過程中幼兒之間進行了思維的碰撞與語言的交流。這一過程對于幼兒的語言發展有著非常重要的促進作用，只有語言表述的完整清晰，別人才能明白自己所要表達的意思，實現幼兒之間的觀點交流與整合，更能夠與同伴建立良好的合作關系。

在探討幼兒合作學習之前，我們先來了解一下什么是合作學習？什么是幼兒合作學習？

二、幼兒合作學習的現狀與問題

筆者在幼兒園觀察到各種形式的小組合作學習，而這些合作學習大部分發生在區域活動和集體教學中。仔細去觀察幼兒的合作學習，筆者發現幼兒的合作學習有些是幼兒自發的。比如，幼兒帶來了一個很有意思的拼圖，幼兒自發圍繞在一起形成一個小組，進行研究如何將這個拼圖快速完成。有部分合作學習是教師引導或者主導進行的，比如教師將幼兒分成若干小組，進行集體合作創造衣服繪畫作品。

這種合作學習的效果往往不理想，幼兒盡可能會出現沒有學習興趣，本來教師希望合作學習的現象往往會變成幼兒在小組內自己獨立活動。幼兒自發的合作學習可能會出現活動過于興奮，演變為打鬧或游戲。在幼兒園中幼兒的合作學習的現狀與問題具體如下：

（一）幼兒無法全部參與到合作學習中去

3-6歲幼兒已經具備一定的合作學習的能力，但據筆者了解幼兒園的實際現狀時：部分能力稍弱的幼兒無法掌握合作學習的方法，在合作學習中往往會被排斥或游離在在小組合作之外，不能稱為真正的合作者;而且在小組合作學習中，這些幼兒無法跟隨小組的進度，不能真正參與到合作中去。在小組合作學習的過程中，筆者發現有些幼兒尤其是男孩則會出現故意破壞的小組合作的現象。

（二）合作學習流于形式

幼兒在幼兒園參與合作學習的機會非常少，筆者所見的幼兒園更多關注教師的集體的講授。雖然近年來區域活動比較流行，很多區域設置、區域材料的投放中也涉及到幼兒合作學習的因素，幼兒實際操作中表面上是通過合作完成的，但實際上是在小組內幼兒獨自完成的。

筆者觀察到，幼兒園的合作學習大部分是在教師要求下進行分組討論某個問題，或者分小組進行科學研究實驗活動，亦或分小組集體進行表演游戲等。這些合作學習往往流于形式，教師往往會為了“合作”而“合作”，選取話題不適合討論，問題往往會有固定答案不利于幼兒的發散思維，沒有反復討論的意義與價值。

（三）小組數量、成員人數分配、性別比例較隨意

教師會根據自己預定的“教案”將幼兒分成若干小組，或者進行隨意分組。若分組較少導致每組幼兒人數過多，那么小組合作學習則會意見較多很難統一，幼兒分工難度大需要教師的幫助等情況。若分組較多導致每組幼兒人數偏少，則不容易形成更多的交流意見，幼兒在建構自己的認知觀點時，無法采納更多的建議。

筆者發現，教師在分組時，往往忽略性別對于小組合作學習的影響。小組內男孩與女孩人數沒有明顯的界定，往往或出現男孩過多則組內沖突增加，很多男孩子往往習慣強行讓同伴同意自己的觀點，合作水平較低;女孩人數過多時，其合作學習效果較好。女孩言語表達能力略勝男孩，能提出比較合理的建議，容易讓同伴信服。

（四）教師在合作學習中往往會出現“放任自流”

部分教師認為合作學習是幼兒之間的事，與自己沒有什么關系。例如：數學活動《7的組成》，教師讓三名幼兒一組尋找7的不同分合方法，孩子們拿到操作材料之后教師就只是在每組前看了一下，有一組幼兒拿著卡片玩起了角色扮演游戲了，教師也沒有制止。

（五）教師點評不到位

筆者見過部分教師在小組合作學習結束之后，評價不到位或者直接忽略評價。部分教師能夠對幼兒的合作學習進行評價，但以自己的觀點為標尺進行評價。例如，主題活動《漂亮的公園》，教師讓幼兒兩人一組尋找走出迷路最佳的旅游路線，教師預設三條旅游路線為：入口—海底世界--小橋—小池塘—出口;入口—海底世界--小山丘—小橋—出口;入口—小游樂場—湖心小亭—小橋—出口。其中有一組幼兒的旅游路線：入口—游樂場—出口，教師直接駁回了改組幼兒的路線，要求其重新制定路線，幼兒很不高興的嘟囔到“我們只想在游樂場玩”。

三、幼兒合作學習的指導建議

（一）營造合理的時間與空間

教師要積極營造一個輕松、和諧、溫馨的師幼關系和同伴關系，讓幼兒感受到輕松自在的氛圍。不在出現“小霸王”“被大家討厭的小朋友”“故意搞破壞的小朋友”，讓每一位幼兒都成為真正的小組合作合作者、參與者。

（二）提供合作學習的機會，設計合理的學習問題。

教師要根據幼兒的年齡特點設計合理的學習問題，增加幼兒合作學習的機會。教師不要擔心合作學習無法“掌控局面”而心有余悸，可設計一些具有探究性、開放性的問題激發幼兒討論。同時，問題的難度也要適宜，依據維果斯基的“最近發展區”理論，問題的提出要介于“幼兒現有的發展水平”與“幼兒在他人幫助下可以達到的水平”之間，這樣的問題更容易激發幼兒討論熱情，也能體驗合作學習所帶來的樂趣。

（三）合理控制合作小組的人數

幼兒分組人數并沒有明確的界定，教師要根據問題的難度合理調配小組的人數。研究表明，幼兒期各年齡階段都有合作行為存在，但4歲左右合作行為發展最快，幼兒期合作學習水平呈現出先提高后略下降的趨勢2。小班幼兒也存在合作行為，但合作能力比較低，因此小班幼兒應以2人組比較合適。中大班幼兒合作能力有了很大的提高，人數可以控制在4-6人。有研究表明，4人組比6人組容易溝通意見。因此，如果需要多人合作時人數盡量控制在6人以內，4人最佳。

研究表明：女孩比男孩更傾向于合作3。因此，在小組成員分配時可以按照性別讓男孩女孩比例均等，讓男孩與女孩相互幫助，促進小組的合作學習效果。

（四）教師給予幼兒適時的監督與指導

由于幼兒的認知水平有限、知識經驗匱乏，因此教師的適時介入與指導也顯得尤為重要。教師可以以游戲者或者合作者的身份參與到幼兒合作學習中去，有效的掌控每組幼兒的合作學習情況，做到幼兒分組合作學習，教師心中有數，有的放矢掌控全局。

同時，教師要教給幼兒合作學習的基本技能，比如，學會傾聽別人的意見、面對多種答案能夠選擇一個比較合理的觀點。培養幼兒良好的社會交往技能，能夠與同伴友好相處，主動與同伴交流。

（五）合理運用教師評價及小組自評

小組自評是合作學習非常長重要的評價形式，也是合作學習的一部分。幼兒通過小組自評能夠關注到自己小組合作的地位與貢獻，也能了解到同伴在合作學習中的優點與不足。

教師根據幼兒的自評與互評，進行總結反饋，讓每組幼兒尋找到自身的不足之處，學習他組值得借鑒的地方，提高小組成員的合作意識與技能，促進幼兒合作學習能力的發展。

參考文獻

[1]王小英，石麗娜.3-6歲幼兒合作學習的水平和特點[D].學前教育研究，2008.12

[2]王小英，王永杰，孫賀群.幼兒合作學習的理論基礎與指導策略[J].北東北師大學報，2010.6

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[4]陳琴，龐麗娟.幼兒合作認知發展特點的研究[J].心理學探新，2002.1

[5]樊楠.淺談幼兒合作學習[J].陜西工學院

注釋

樊楠.淺談幼兒合作學習. 陜西工學院

2王小英，石麗娜3-6歲幼兒合作學習的水平和特點

3王小英，石麗娜3-6歲幼兒合作學習的水平和特點