教育戲劇，讓學生英語有劇，童年有戲

吳水琴

【摘要】本文以四年級上冊Unit 5 Our new home第二課時英語戲劇課和六年級繪本課Into the Amazon Rainforest為例，具體闡述如何將教育戲劇元素融入小學英語課堂教學，以提升學生的思維品質，讓學生感受英語的價值。

【關鍵詞】教育戲劇 小學英語教學 思維品質

教育戲劇是運用戲劇和劇場技巧，從事于學校課堂的教學方法，以創作性戲劇、即興演出等方式進行，讓參與者在彼此互動關系中，能充分發揮想象、表達思想，從實踐中學習，獲得美感體驗，增進智能與生活體驗。英語課程標準提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、發展心智和拓寬視野的過程。受應試教育影響，當下小學英語課堂中，學生始終處于被動接受的地位，語言實踐機會少。而在課堂中融入戲劇活動，能為教學提供新的思路和方法，讓學生在互動、合作中充分發揮想象和創造力、表達思想，提升思維品質，提高語言綜合運用能力。

一、實踐：探尋戲劇元素融入小學英語課堂教學的方法

（一）戲劇游戲，跳躍記憶中的興奮點

單詞教學在小學英語課堂中一直是比較枯燥和機械的環節，通常做法是出示圖片、中文或給出相應的英文注釋。筆者教學單詞時運用戲劇游戲“I do and you guess”，讓學生初步感受戲劇的魅力。學生通過觀察教師表演猜測房間。如bathroom，教師可以表演進浴室洗澡或上洗手間，用生動的表情和肢體幫助學生快速進入情境，更好地理解單詞的意思。教師也要注意在表演時“不按常理出牌”，讓學生多思考，如kitchen，一開始教師表演用手捂著肚子，有學生猜測bathroom，教師繼續表演切菜、炒菜的動作，學生可以猜出kitchen，打破學生的思維定式，引導學生深入思考。而教學較難單詞如microwave oven時，教師表演將冷菜加熱、等待，聽到“?！?，打開微波爐享用食物的過程，通過貼近生活的表演外加自制音效幫助學生理解。學生在開放真實的情境中學習，思維活躍，參與度高，在直觀感受的刺激下記憶也更深刻。

（二）場景布置，創設有效學習場

記憶單詞對很多學生而言是比較棘手的問題。單個背單詞煩瑣枯燥易遺忘;將單詞歸類，放到一定情境中一起記憶則快速有效。筆者在教學家具類單詞時，設置真實場景，創設表達情境并借助戲劇表演元素幫助學生記憶與思考。例如，筆者以“The house looks so empty.Can you use your body to make the things in the rooms”引導學生進行場景構建，并親自示范表演sofa，邀請學生試用;再放手讓學生肢體構建各種家具，布置在房間的各個位置;最后讓學生依次參觀布置好的房間，猜測分別是什么家具并試用。

在此環節中，每個學生都參與活動，或用身體擺造型，或親身試用家具，真正理解房間家具類單詞的含義，并在小組合作中依靠團隊力量，學會將單詞歸入詞群記憶，節省時間、提高效率。活動中，學生釋放天性，開動腦筋，發揮創造，表現得落落大方。筆者印象最深刻的是bathroom一組：一個學生扮演mirror，在試用時，他將鏡像表情和動作表現得非常到位;另一個學生扮演toilet，其他學生試用沖水時，他自己配上水流音效，非常形象。

（三）感官體驗，流露兒童的真性情

英語句型是供學生模仿學習的句子模式。學生通過反復練習能正確、熟練、規范地運用語句表達思想，因此句型操練是每節英語課的重點內容，但一味重復會讓學生覺得沉悶無聊，變成“小和尚念經，有口無心”。為了讓學生更好地理解和運用句型，筆者努力創設真實語言情境，精心挑選習式“Echo”，給學生多重感官體驗，讓學生像說話一樣真實自然地操練句型。例如，課前筆者將寫有地點（It’s in the bedroom等）的密碼紙藏在學生筆盒中或者貼在椅子后面等。課上創設找不到帽子，焦急尋找的情境。筆者邊找邊說：“I Can’t fred my cap.Where’s it？”“Actually，I put some clues around you.Find them，but don’t tell others.Now let’s use‘echo’to find my cap.Where is my cap？”用上焦急的語氣讓學生模仿，將學生真正帶入到情境中。如果學生不知道答案，就繼續用“Whereismy cap”的句型詢問下一個人，非常自然地重復目標句型。一生答：“It’s in the kitchen.”在得到答案后，學生將答案一個一個原路傳回來，又一次自然地重復操練另一個句型。

通過教育戲劇習式“Echo”，學生不斷重復目標句型，但不感覺沉悶機械。這個活動參與度廣并且速度很快，不會浪費有限的課堂時間。學生們在視覺、聽覺的刺激下時刻保持積極性，不知不覺操練句型，就像說話一樣自然地流露真情，效果很好。

（四）即興表演，激蕩兒童的再創造

即興表演是指在沒有先期計劃和事先準備的情況下，依靠來自直接環境和內心情感的刺激做出直覺反應而進行表演的實踐活動，其目的在于培養學生的自發性以及對所學內容的整體理解和運用。因此在拓展環節，筆者選擇即興表演的方式將學習主導權交給學生，讓他們在情境中運用所學句型和已有知識經驗創編對話，并運用戲劇方式演繹出來。

在前面環節的鋪墊和教師的引領下，學生具備了足夠的語言輸入與操練準備，此環節對學生來說并不困難，但要出彩就需要思考。比如，Living room一組很有思想，不是只為了操練句型直接問"Where’s my football”，而是自己創設情境。

A：I want to play football.（找不到足球，著急地問）Dad，where’s my football？

B：Is it in the living room？

A：Let me see.Oh，look！It’s behind the sofa.

B：Great！Let’s go and play.

這個對話體現出學生在思考，將自己浸入英語的真實世界，體驗英語思維方式，而不是硬編。思維品質在一整節課的訓練中慢慢得到提升。

再如，“迷你劇場”環節，學生進行自主創編。在此之前，筆者先帶學生精讀，了解吼猴的特征和習性，然后教師入戲并帶領學生建構吼猴們搶食和護食的場景，運用小劇場形式表演出來，讓學生真正感受吼猴在雨林的生活場景。之后，學生分組學習，設計人物、情節和對白并表演，環環相扣，層層遞進。學生設計的對白既有創意又很好地體現了每種動物的特性。

二、思索：教育戲劇元素融入小學英語課堂的意義

（一）融入教育戲劇元素可以提高英語學習的效率

小學生喜愛模仿和表演，融入戲劇元素符合其個性特點和認知，能使其在參與表演的過程中體驗真實生活場景，感受并融入空間以體驗情緒和感情，在真實語言輸入場景中激發真實語言輸出的愿望，更好地進行學習。同時他們有強烈的與他人交往的需要，而教育戲劇也是一種社交活動。在小學英語課堂中融入戲劇元素，借助趣味情節、奇妙角色和生活化場景，既能調動學生的學習主動性和積極性，激勵學生積極參與語言實踐，更能加強生生、師生交流互動，在真實的語言情境中相互促進，讓學生感受學習樂趣，產生積極態度，達到事半功倍的效果。

（二）融入教育戲劇元素可以促進英語技能的提升

英語技能是指聽、說、讀、寫的能力，精選的教育戲劇元素與小學英語課堂教學相結合可用于任何形式的技能訓練。學生認真聆聽教師對游戲規則的講解，情境的設定是“聽”的訓練，學生可以借助肢體語言、語境對不熟悉的詞分析猜測;教師對關鍵詞和句型的教授就是“讀”的訓練;學生組內與組員討論、對相應情境進行再創造的過程是“說”的訓練;而將自己創編的對話或短文寫成劇本或作文就是“寫”的訓練。一節課內根據學生學情和教授內容選擇不同戲劇元素與傳統課堂相結合，能夠贏得學生關注，激發學習激情，大大提升各項英語技能。

（三）融入教育戲劇元素可以培養多方面能力

英語課堂融入教育戲劇元素，可以提高學生語言表達能力和組織能力，提升學生想象力、創造力、注意力、溝通力以及解決問題的能力。如何處理團隊合作中的不同意見，如何讓小組成員更好地團結起來，面對問題該如何協商解決等，都是比課堂知識更重要的人生課題。教育戲劇給學生提供鍛煉和實踐的機會，學生知道無論自己的想法是否正確，是否符合實際，都是可以表達自己觀點的。教師的鼓勵、同伴的幫助讓他們在安全的環境中消除膽怯心理，敢于表現自我，培養其成為各方面都更全面的“完整”的人。

三、結語

教育戲劇是系統的、實踐性很強的教育教學方式，將教育戲劇元素應用于小學英語課堂教學是一種非常有意義的嘗試。通過具體的教學實踐，筆者看到了教育戲劇與小學英語教學碰撞的火花，也看到了教育戲劇元素所賦予小學英語課堂教學的更多可能性和意義。教育戲劇的最大價值在于煥發學生主體性的體驗與表達、想象與創造。它既是一個個性化輸入的過程，也是一個創造性輸出的過程。如何最大限度地促進不同層次學生的發展，讓每個學生都能英語有劇，童年有戲，是值得我們更進一步進行探究和實踐的重要課題。