適應高職院校對外漢語文化教學的中國神話故事研究

宋開春 黃帥

摘? 要：高職院校面向國際學生的對外漢語文化教學要系統考慮教學對象、教學內容和教學活動等方面特點，本文通過分析中國神話故事的篇幅、內容、情感等方面特征，深刻認識中國神話故事融入高職院校對外漢語文化教學的重要意義。研究發現，為有效發揮中國神話故事在高職院校對外漢語文化教學中的作用，高職院校要科學設定中國神話故事教學素材的選取依據、類別和改編原則，切實推進對外漢語文化教學發展。

關鍵詞：高職院校;對外漢語;文化教學;中國神話故事

中圖分類號：H195? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0080-03

隨著高職院校對外漢語教學的迅速發展，國際學生在具備一定詞匯、語法等語言基礎時，其了解深層次文化內涵的需求不斷增強，做好對外漢語文化教學工作便成為共識。當前，高職院校比較注重培養國際學生的文化技能，例如太極拳、書法、剪紙等，在一定程度能夠培養學生文化學習興趣。但這些行為文化只是表層的，應更注重文化知識教學的作用。縱觀中國文化知識體系，中國神話故事底蘊深厚，集合了優秀傳統文化的精髓，在文化傳播過程中扮演重要角色。本文旨在探討中國神話故事融入高職院校對外漢語文化教學的必要性，以及科學選定和使用教學素材的方法，為對外漢語文化教學提供思路。

一、中國神話故事的特征

神話是古代時期的傳說，是人們對自然現象和社會生活的一種解釋 [1]。中國神話故事歷史悠久，融入了古人的思維習慣、精神本性等，與其他類型故事相比，具有以下特征：

篇幅短小，情節簡單。中國神話故事產生于原始社會，人們對客觀世界認識處于懵懂階段，面對變幻莫測的自然現象，希望有神秘的力量與大自然進行斗爭。圍繞該主題的故事篇幅都比較短小，神話人物事跡記載簡潔，生動曲折的情節設計較少。

內容豐富，想象奇特。中國神話故事是古代人們與自然界作斗爭時產生的，在流傳過程中融合歷史文化，并充滿奇特的想象，內容涉及宇宙起源、天地形成和人類產生等，例如盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人。

形象鮮明，情感濃烈。中國神話故事人物多源自圖騰崇拜，具有頑強的斗志和高超的本領，在惡劣的生存環境中具備積極的人生追求，展示出一往無前的英雄氣概。大多具有偉力，可以戰勝人類懼怕的野獸，例如后羿射日中后羿能拉開萬斤彎弓，搭上千斤重箭，射下天空九個太陽。

二、高職院校對外漢語文化教學特點

對外漢語教學對象為國際學生，語言文化基礎存在差異性。高職院校國際學生來華學習漢語時間較短，漢語語言基礎薄弱，課堂教學中溝通交流存在困難。不同國家之間文化背景存在差異，也影響國際學生理解接受文化知識 [2]。為此，高職院校對外漢語文化教學應緊密結合國際學生語言能力和文化背景，調動國際學生學習興趣，形成良好課堂教學氛圍。

高職院校教學內容應突出職業性和實用性，提高國際學生的技能應用能力。因此，對外漢語文化課教學應結合國際學生職業崗位發展需求確定教學內容，重點講解與專業崗位相關的文化知識，盡可能減少概念、數據等復雜難懂的內容，培養國際學生將文化知識、語言能力與職業崗位相結合的跨文化交際能力。

教學方式應更注重體驗，重視開展文化實踐活動。高職院校對外漢語文化教學鼓勵國際學生在“做中學，學中做”，不拘泥于單一的課堂講授方式，引導國際學生開展多樣的教學實踐活動，通過開展情景劇表演、參觀訪問、文化藝術節等，營造濃郁的文化氛圍，提高國際學生文化學習獲得感。

三、中國神話故事融入高職院校對外漢語文化教學的必要性

（一）增強國際學生學習中國文化的興趣

神話是人類早期的精神文化，也是人類文明的源頭，揭示了人類文明的共性。每個國家都有神話故事，越是早期的人類文化共性越多，差異越小，這種共性是國家間進行文化溝通與交流的橋梁。教師在課堂中融入中國神話故事，能夠激勵學生主動參與課堂教學，引導學生探討不同國家間文化的異同，逐步培養國際學生學習中國文化的興趣。

（二）促進國際學生理解我國傳統價值觀

隨著人們認識水平的不斷提高，神話作為先民創造的產物已經成為一種價值積淀。中國神話故事中體現的自強不息、艱苦奮斗和舍生忘死等精神成為民族共同信仰，而英雄人物具有的顧全大局、甘于奉獻和謙遜內斂等寶貴品質也成為傳統價值觀。

（三）培養國際學生具備良好的職業素質

神話是人類內在的文化基因，不僅為人類提供智慧，也為人類提供審視自身的能力 [3]。中國神話故事想象奇特，能夠引導國際學生在專業領域開拓創新思維，提升想象力和創造力。神話塑造的無私奉獻的人物形象教育國際學生在工作崗位上要忠于職守、甘于奉獻，而有關正義與邪惡等內容能夠教育國際學生在工作崗位上要遵紀守法。

四、適應高職院校對外漢語文化教學的中國神話故事素材選取

（一）教學素材的選取依據

1. 篇幅適中，通俗易懂，富含寓意

選取故事的文字材料要考慮國際學生的整體語言水平，篇幅不宜過長，便于學生理解體會。故事人物形象要鮮明，情節要引人入勝，能夠吸引國際學生的注意力。內容表述應避免出現生僻難懂的詞匯或句型結構，便于學生領悟思考。故事應包含民族精神、風俗習慣、歷史傳承等文化元素，對國際學生起到教育作用。

2. 尊重不同文明，避免沖突

教師選擇的素材要有積極的價值取向，讓學生通過故事中的哲理汲取精神養分;應避免出現帶有宗教色彩的表述或典故，防止在選取的神話故事中產生與國際學生世界觀、人生觀和價值觀相沖突的問題。

（二）教學素材的選取類別

中國神話故事按內容分類可以分為創世神話、英雄神話、洪水神話、發明創造神話和戰爭神話等 [4]，結合高職院校對外漢語文化教學需要，教師應重點向國際學生介紹創世神話、英雄神話和發明創造神話。

創世神話是原始先民以幻想的方式探索世界的誕生，故事以散文的形式講述單個神靈創造一種或多種事物，反映了原始先民在惡劣生存條件下解釋的自然現象和規律，主要包括日月星辰、人類起源和開天辟地等神話，屬于此類神話的有后羿射日、女媧補天造人等。

英雄神話是原始先民與自然或社會斗爭的過程中，不斷加深對主客觀世界的認識，把戰勝困難的功績歸于人類自造神的故事，反映了隨著生產力提高和社會發展，原始先民自我意識的覺醒，贊美敢于斗爭和不怕失敗的英雄形象 [5]，屬于此類神話的有愚公移山、大禹治水、精衛填海和刑天舞干戚等。

發明創造神話是原始先民認為推動社會發展的重大發明都源于神靈，反映了原始先民從衣、食、住、行等方面對生存的渴望，希望出現具有超人智慧的神靈來把握和改造自然界，體現了古代文明不斷進步的趨勢，主要包括記錄文字發明神話、器用發明神話和歌舞藝術創造神話等，屬于此類神話的有倉頡造字、燧氏取火、酒仙杜康和神農嘗百草等。

（三）教學素材的改編原則

1. 高職院校要尊重故事原文內容，添加拼音和英語翻譯

國際學生學習中國神話故事旨在通過欣賞故事情節和人物形象，了解原始先民的思維方式、生活習慣、民俗風情和價值觀念，深入感知中國傳統文化底蘊。因此，改編內容應原汁原味地反映神話故事，為國際學生提供真實的教學素材。添加英語翻譯能夠準確表達神話故事原文內容和文化內涵，減少國際學生的理解障礙。

2. 要重視關鍵詞匯與句型，科學匹配圖片信息

詞匯是神話故事最基本的組成部分，要把理解和記憶難度較大的詞匯列為重點生詞，引導國際學生積極學習和應用。教師應使用簡單句型或習慣句式，便于國際學生理解和接受。神話故事相關的精美圖片具有形象直觀、生動可感知等特點，能激發國際學生好奇心，幫助他們更直觀地理解故事內容，提高記憶效率。教師選用的圖片應色彩艷麗、畫面逼真且富有趣味性，有利于國際學生展開想象。

3. 開辟文化傳播窗口，合理設計交際體驗任務

教師可將神話故事涉及的風俗習慣、生活方式等文化因素進行解釋說明，引導國際學生從不同視角理解和尊重文化間的差異，潛移默化地受到中國優秀傳統文化影響;要圍繞神話故事設置交際任務，通過情景表演等形式開展文化實踐活動，引導國際學生以體驗者身份感受神話人物的心理活動，最大限度獲得心靈釋放，培養國際學生跨文化交際的意識和能力。

參考文獻：

[1] 賈靜淑. 中國神話故事對泰國學生的教學實驗和效果[D]. 天津：天津師范大學，2017：3 - 4.

[2] 鄶琳琳. 論對外漢語教學中的文化傳播[J]. 改革與開放，2017（18）：147-148.

[3] 葉舒憲. 神話如何重述[J]. 長江大學學報（社會科學版），2006（01）：16 -18.

[4] 趙沛霖. 中國神話的分類與“山海經”的文獻價值[J]. 文藝研究，1997：96 -105.

[5] 張慧娟. 對外漢語文化教學中的中國古代英雄神話教學[D]. 四川：四川師范大學，2014：5 -7.

（薦稿人：經松，江蘇農林職業技術學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）