應用型本科高校學生學習動機的評價方法研究

陳菁菁 陳磊 崔平

摘? 要：學習動機的調查是學情分析的核心內容，學習動機的遷移是評價教學效果的重要方面。圍繞學習動機的問卷調查，本文探討了問卷的設計方法、指標權重的計算方法、調查的維度和對調查結果的解讀，為高校學生學習動機的調查提供了指引，有助于分析教學效果，解決學生學習中遇到的問題。

關鍵詞：學習動機;問卷調查;新工科

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0038-03

一、新工科的內涵

自2017年以來，我國通過復旦共識、天大行動和北京指南，把新工科建設作為工程教學改革的關鍵。對于新工科的“新”在何處，學術界和產業界一直有不同的見解。

對于新工科的內涵，方志剛等認為，“新工科基于新經濟、新技術、新產業等新時代背景的動態概念;作為全新的培養理念，新工科建設的目的是培養創新型工程師和綜合型人才” [1]，并認為新工科建設的內涵是 [1]：“1. 工程教育應回歸工程范式，尤其是工科教學要放在真實的工程背景中，需要構建多階段、多層次的真實實踐環節。2. 根據真實背景工程鏈條，圍繞新業態、新經濟、新產業的特征重構課程體系為依，摒棄將科學原理簡單加以應用的課程設計思想。3. 新的內涵需要不斷探討和變革，需要在教育方法、教學技術的實際應用和反饋過程中不斷迭代。4. 新型工科大學要發展產學研交融的學科及教學體系，建立完整的教學研究產業鏈。5. 新工科教育更加注重培養運用者的價值觀、世界觀、人文素養。”此后，教育部又先后提出了發展新工科、新醫科、新農科、新文科。

由此可見，新工科的教學需要基于工程技術和學習者的實際情況。在新工科的內涵仍在不斷發展充實的過程中，在教學方法和技術快速演進的今天，學情分析在教學中顯得尤為重要。

燕學敏認為：“學情分析是教學的起點，也是教學研究的重要生長點，教師精準分析學情，才能實現‘以學定教’的重要轉型，教學也才能真正做到有的放矢，提高教學的有效性。”他認為學情分析應該包括一般學習特征的分析。具體方法主要有觀察法、調查法和測驗法等;學生初始能力的分析即學生的認知前提準備、學習動機和學習態度;學習風格分析主要是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向 [2]。在上述分析中，作者尤其強調“情感動機”的分析。可見學習動機在整個學情分析中的重要作用。

目前，學習動機缺乏是教學中面臨的重要問題。許多學生在選擇專業時目標較為功利，缺少對所學專業的起碼認知。為了完成教學目標，培養創新型和綜合型人才，有效激勵學習者的學習動機，促進學習動機由外而內遷移，是教學過程中的重要任務，也是評價教學效果的主要方面。因此，在學情調查和分析中，學習動機應是首要方面，是教學方法、教學設計和教學資源修正的出發點。

二、學習動機評價的研究現狀

強化學生的學習動機一直是所有學科教學的重點。學習動機也是教育科學長期以來的研究熱點。關于學習動機的理論，國內外學者先后提出了期望價值理論、歸因理論、自我效能理論、自我決定理論、動機過程序列模型等 [3]。

1953年，阿特金森提出了動機的期望價值理論模型，即某種行為傾向的強度是動機水平、期望和誘因價值三者乘積的函數。1974年，伯納德·韋納提出了歸因理論，該理論目的在于判斷和解釋他人或自己的行為結果原因的動機。

隨后，心理學家班杜拉在1977年創立了自我效能理論，其核心概念“自我效能感”指個體在執行某一行為操作之前，對自身能在何種程度上完成行為活動的信念、判斷或主體的把握與感受。該理論認為自我效能感是決定個體行為動機的主要原因，而個體動機的強弱僅是自我效能感的量化描述。

此后，愛得維德和理查德在20世紀80年代提出了自我決定理論，不同于之前的自我效能理論，自我決定理論更加強調動機的質，而非動機的量。從該理論出發，強調動機由外向內遷移才是動機強化的關鍵。瓦勒朗在20世紀90年代研究了內在動機、外在動機的序列模型，構建了動機過程序列模型。他提出了社會因素——中介變量——動機的序列水平——結果的范式。

綜上所述，學習動機的研究從最初的量化分析到后來的質的分析和類型分析，之后又聚焦動機遷移和變化過程。隨著研究的深入，新的理論模型越來越具有現實的指導意義。

三、學習動機評價的維度

學習動機直接影響著學習投入和學習效果。學習動機的類型和強弱評價有不同的維度。這些維度有的為學習動機研究提供了不同的可觀察視角，有的揭示了學習動機的內在源泉。

何瑾、王一諾、莊明科和程化琴通過大量面對高校學生的問卷調查，把影響學習投入程度的因素歸結為3個大方面：個體因素、人際環境因素以及其他環境因素 [4]。

學生在個體因素方面，個人學業態度直接影響學習投入水平。學生在專業、課程上興趣越大、學習的使命感越強，則投入的程度越高。積極的學習目標往往帶來較高的學習投入水平，外在的壓力難以帶來持續的學習投入。同時，自我肯定程度越高，對自身要求越高，學生的學習投入水平越高。自我效能感越高的學生在學習中會投入更多精力。最后，個人主動尋求信息的行為與學習投入呈顯著中度正相關。

本文認為，主動性是學習投入程度高的外在表現。在人際環境對學習投入水平的影響方面，同學關系對學習投入水平有影響。大一新生如果有更多主動結交同學的行為，則可能預測更高的學習投入水平。在其他環境因素對學習投入水平的影響方面，家庭和學校起到了相當關鍵的作用。個體感知到自己與環境越匹配、越適應，其學習投入水平越高。

此外，研究表明施教者的風格、教學資源的特征等因素也影響到學生的學習動機水平，進而影響到學習動機水平的提升或者衰退過程，甚至影響到學習動機類型的遷移。

四、學習動機的常用評價方法

一定規模的調查問卷是學習動機評價的主要方法。學習動機的問卷非常豐富。2006年，王迎等人設計了地遠程學習者學習動機問卷 [5]。2015年，吳峰等編制了非約束條件下成人在線學習動機量表 [6]。其中，吳峰等在綜合了之前學習動機量表的基礎上，提出了由認知興趣、職業發展、人際關系、擺脫常規、外界影響、社會服務共六個維度的學習動機量表。該量表為成人設計，其設計相較于其他學習動機量表，比較接近大學生生活環境。在此基礎上，他們提出了專為在線課程設計的調查問卷 [7]。

在學習過程中，學習動機不是靜態的，是在學習行為持續相互作用中動態變化的過程。2017年，鄒菊梅提出專為在校大學生設計的調查問卷 [8]，主要分析在線學習參與者的動機演變過程。該問卷包括感知自主性、感知能力、感知關系性、期望確認、感知有用性、內在動機、滿意度、感知娛樂性、自我功效、促進要素、持續參與意愿和持續參與行為等多個維度，通過對327名在校大學生的調查，驗證了傳統模型中感知有用性、期望確認、滿意度、自我效能感等維度在學習動機中的核心作用。

在調查中也常常輔之以非結構型訪談。在訪談過程中，需要一邊訪談，一邊觀察學生，對學生的態度進行心理學分析，得出學生的真實態度。訪談可以特定問題為焦點進行集中訪談，也可以對學生進行一對一訪談。訪談可以對問卷調查的內容進行適當修正與補充，提高評價的準確性和客觀性。

從上述研究成果可以看出，問卷調查法是學習動機評價的主要手段，便于進行量化分析。調查維度除了學習者自身因素和學習資源之外，還應該包含學習環境等因素。

五、問卷指標權重改進的方法

設計學習動機問卷的關鍵是確定關鍵指標以及分配指標權重。2018年，沈晚笑和滕憶希將層次分析法用于英語學習動機的調查。分析結果表明，新生對英語學習興趣較高，更注重老師的示范和鼓勵，受內因影響較大;而老生更加務實，面臨更多外在需求，受外因影響更大 [9]。分析結果和日常經驗比較匹配，證明了層次分析法在數據量有限的情況下仍能夠較為準確地得出學習動機影響因素及其權重。

當前，學習動機的理論模型和調查問卷較多。但是，這些調查問卷難以滿足各種專門的學習場景，面對具體問題需要對問卷中的指標進行篩選和修正，層次分析法等模型為此提供了有力的工具。

六、結論

因材施教的基礎是正確的學情分析。在學情分析中，學生學習動機的評價和跟蹤往往比學生的基礎更為重要。問卷調查是評價學生學習動機的有效手段，然而學習動機的影響因素較多，分析的維度視學習場景各異。在評價學習動機之前，教師應該謹慎選用理論模型和評價指標，并根據具體場景，利用層次分析法等工具對問卷進行修正，才能夠準確掌握學生學習動機的提升、衰退和遷移等情況。

參考文獻：

[1] 方志剛，楊帆，趙振寧. 關于新工科建設必要性和內涵的一些思考[J]. 教育現代化，2020，7（56）：112-114.

[2] 燕學敏. 我國學情分析的意義、問題與對策研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（05）：109-113.

[3] 李濤. 學習者動機研究理論綜述[J]. 長春教育學院學報，2016，32（09）：11-13.

[4] 何瑾，王一諾，莊明科，等. 大學新生學習投入的影響因素和輔導策略[J]. 教育學術月刊，2021（01）：85-90.

[5] 王迎，彭華茂，黃榮懷. 遠程學習者學習動機測量工具的編制與應用[J]. 開放教育研究，2006，12（05）：74-78.

（責任編輯：胡甜甜）