基于統計分析的高校學生評教制度的改革與研究

王雯雯 衛宏儒 安璐

摘? 要：如今，國內高校在教學中普遍引入了學生評教制度。本文運用教育統計學的研究方法，對北京科技大學的學生評教真實數據進行深入分析，開發相關的學生評教輔助手段，為進一步深化高校學生評教研究與實踐提供參考和啟示。

關鍵詞：本科教學;學生評教;問卷調查;統計

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0026-03

學生評教是指學生對教師的教學表現進行價值判斷，并將綜合評價結果向教師反饋，以達到改進教學質量和效果的目的的活動 [1]。作為高校教學質量保障體系的一項根本制度，學生評教理應在高校教師教學改進方面發揮重要的作用。然而在實際評教工作中，往往會存在一些問題：一是學生評教的形式大于實質意義;二是學生評教的制度設計存在漏洞 [2]。改進學生評教制度，進一步提高學生評教的有效性，使評價結果具有較高的可靠性，才能促進教學質量的提升 [3]。教育研究者認為，對過去學生評教信息的總結分析尤其是量化分析，是確定新的學生評教途徑方法的基礎 [4]。本文運用教育統計學的研究方法，對北京科技大學的學生評教真實數據進行深入分析，開發相關的學生評教輔助手段，為進一步深化高校學生評教研究與實踐提供參考和啟示 [5]。

一、研究對象與方法

本研究以問卷調查方式，收集了多名不同年級、不同成績段的本科生調查結果，問卷內容包括性別、年級、班級成績排名、參與評教的原因、評教的目的、評教的作用等，并以年級、成績排名為研究對象，重點就不同年級、不同成績段學生參與評教的原因、對評教目的的看法等方面進行了統計，便于不同年級教師有針對性地改進教學方式與方法，充分了解不同學習成績的學生對評教的真實看法。

二、數據統計與分析

（一）評教原因

為了提高評教率，北京科技大學要求學生在查詢期末成績之前先評教。本研究通過統計問卷得出了不同年級和不同成績段的學生對參與評教原因的統計結果（如圖1、2所示）。研究發現，無論哪個年級、哪個成績段的學生，選擇完成評教活動是學校的硬性規定，輔導員和教師的要求所占比例均超過60%，尤其是大四年級達到100%。由此可以看出，學生將評教活動當作一項“作業”，認為若不完成評教，就無法查詢自己的考試成績。真正出于個人意愿完成評教的學生比例均不足20%。

究其原因，學生一方面未認識到評教的重要性，過于隨意;另一方面未準確理解評教指標體系的內容。作為評教活動的參與主體，學生應本著負責任的態度，客觀準確地評價，這樣才能保證結果的有效性。因此，高校應當讓學生從思想上認識到評教不是“作業”，應該實事求是、公平公正地評價每一位授課教師，從而改進教學，提高教師教學水平，讓學生獲得更為豐富、更有價值的知識。同時，在評教活動開展之前，各級教育管理部門要加強相關人員的培訓，組織學生深入學習評教量表，對各項指標做出準確地解讀，讓學生了解清楚每一項評教指標內涵和評教細則，為評教活動的客觀性和有效性奠定基礎。最后，還應改進評教活動方式，變強制手段為自主方法，確立學生認可度高的評教模式。

（二）評教目的

學生對評教最主要的目的看法在不同年級、不同成績段的統計結果如圖3、4所示。研究發現，半數以上學生認為評教最主要的目的在于提高教師的教學質量。在不同年級學生對評價目的認識的統計數據中可以看出，大一、大二年級學生認為能夠促進師生間交流的比例較大三、大四學生高，可能是因為大一、大二年級主要學習大學基礎課程，脫離高中生活的時間相對較短，習慣于教學相長的教育和學習理念，但大三、大四年級學生已步入專業課程學習階段，學習興趣和激情有所削減，尤其到大四年級面臨考研和找工作的壓力，可能認為大四課程學習重要性不高，對評教的關注度也就不高。在不同成績段方面，學習成績在前10%～30%范圍內的學生比例達75.44%，認為評教最主要的目的是提高教師的教學質量，具有相同看法的其他成績段學生比例也接近60%。需要關注的是，成績段在60%以下的學生有21.43%認為評教最主要的目的應是促進師生間交流，而其他分數段擁有相同看法的學生比例在10%左右。可以看出，成績處于中下游的學生中仍有一部分希望能夠與老師加強溝通交流，提高學習成績。

三、結論與啟示

本文認為，學校評教管理部門應加強對相關工作人員的培訓教育，組織學生深入學習評教量表，對各項指標做出準確的解讀。同時改進評教活動方式，讓學生充分認識到評教不是“作業”，應變強制手段為自主方法，提高學生評教積極性，確立學生認可度高的評教模式。學生對評教目的在于提高教師教學質量的認識較為清楚，部分學生希望能夠通過評教與老師加強溝通交流，提高學習成績。教師可以通過評教的手段了解學生的需求，有針對性地改進課堂教學方式與方法，改進教學質量和效果。

參考文獻：

[1] 李正，蔣芳薇. 基于數據分析的高校學生評教研究[J]. 中國大學教學，2018（04）：76-81.

[2] 別敦榮，孟凡. 論學生評教及高校教學質量保障體系的改善[J]. 高等教育研究，2007，28（12）：77-83.

[3] 常瑾. 北京高校校際間學生評教差異性分析[J]. 高教學刊，2021（08）：180 -184.

[4] 吳培群，陳小紅. 大學生評教的統計分析及其改革途徑探討——基于北京一所高校學生評教分數的統計分析[J]. 高教探索，2010（03）：78-81.

[5] 陳瓊瓊. 大學生參與度評價：高教質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J]. 高教發展與評估，2009（01）：24 -30.

（責任編輯：鄒宇銘）