基于發展性評估促進大學教學改革

方方 王真 李振陽

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，我國各大高校的教學模式和教學手段發生了顯著的變化，發展性評估在大學教學改革中得到了廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果。本文主要分析發展性評估對大學教學改革的影響，以期為大學教學的不斷發展奠定夯實的基礎。

關鍵詞：發展性評估;大學;教學改革;策略

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0069-04

大學是人才培養的重要基地，對整個社會的發展具有十分重要的影響。發展性評估的根本目的在于培養老師和學生良好的自我評估能力，是一種動態性的教學評估體系，在大學教學改革中合理運用，可以切實促進大學師生持續、快速、健康發展，對大學教學研究和實踐活動的高效開展大有裨益 [1]。

針對這種情況，各大高校必須對發展性評估體系有一個直觀全面的認識，應將其與高校各項教學活動有效結合起來，促進大學教學改革工作的高效開展。

一、發展性評估體系概述

發展性評估體系在大學教學改革中的合理運用，可以有效促進學生素質的全面發展、課程改革的不斷深入以及教師水平的有效提高，這對大學教學改革的順利進行提供了良好的導向和監督作用，對推動我國大學教學改革工作具有非常深遠的影響，因而在我國各大高校的發展實踐中得到了大范圍推廣。

大學教育評估的涵蓋內容十分廣泛，包括了學校、教師、學生、課程以及教材等多個方面。對于發展性評估體系而言，它是基于當前教育改革以及社會發展趨勢的一種新型評價方式，在強調評估目的性和結論性的同時，突出了評估的促進性和發展性，注重對教師教學過程以及學生學習過程的診斷分析，這種評價模式可及時發現教學過程中存在的問題，并根據當前的教學實際尋找行之有效的解決措施，這對提高大學教學的整體水平大有裨益 [2]。

二、大學教學改革中存在的問題

（一）缺乏對教師教學成果的有效評估

目前，我國各大高校關于教師教學成果的評估體系尚未建立健全。大多數高校對教師教學成果的評估僅僅局限于獎懲性的評估機制，這在很大程度上阻礙了大學教學改革的進一步發展。與此同時，部分大學對教師教學成果的評價機制缺乏后續的監督，導致部分教師的教學改進工作無法全面落實，這種評估機制只能促使教師達到學校要求的最低標準，并不能切實激發老師的主觀能動性和創造性意識 [3]。

（二）教學改革忽略了學生的主體地位

隨著社會經濟的不斷發展，社會和企業對人才的定義標準也發生了較大的變化，“書呆子”型人才已經無法滿足時代發展的切實需求。因此在當前大學教學改革的過程中需要充分發揮學生的教學主體地位。但是，部分大學在開展教學改革的具體實踐中，改革工作不夠徹底，一些老師仍然沿用“填鴨式”教學方式，缺乏與學生之間的交流互動，課堂教學氣氛沉悶枯燥，學生在課堂教學中只是被動的接受者。

（三）教學評估指標體系較為單一

教學評估指標體系在大學教學過程中扮演著非常重要的角色，對整個教學活動的高效開展具有十分深遠的影響。但是部分大學教師們的考核標準被統一量化，這種單一的教學評估指標體系無法切實反映教師的教學水平，教學指導意義也不是十分突出。與此同時，學生和老師的創造性成果沒有得到有效的關注，因而老師和學生參與教學改革的積極性也無法得到有效的提升，這對大學教學改革的高效開展造成了一些負面的影響。

（四）實施教學評估的人員素質有待提高

在開展大學教學改革的工作實踐中，實施教學評估的人員素質直接決定著教學評估的科學性和合理性。但是部分大學中實施教學評估的人員素質并不是十分理想，專業水平和綜合能力還有待進一步提高。與此同時，教學評估人員在開展工作實踐的過程中，過分強調評估體系的甄別和選拔作用，忽略了評價體系的激勵教育功能，過分關注對教學結果的評估，忽視了對動態化過程的評估，評估內容的多元性和綜合性還有待進一步提高，這對大學教學改革的進一步深化造成了非常不利的影響 [4]。

首先，甄別選拔性的評估體系會使得學校、老師和學生對考試產生恐懼情緒和逃避心理，又不能正確全面地反映出學校、老師以及學生的真實水平和綜合實力，無法達到自我認識、自我教育以及自我改進的根本目的。其次，大學階段的學生具有良好的可塑性，通過單一的考試成績和日常考勤評估會使得學生過分關注結果，甚至還會導致學生在考試過程中出現抄襲和作弊等不良行為，不利于日后發展。

三、發展性評估的教學質量保障功能

（一）推動學校自我評價體系的完善

目前，影響大學發展的因素主要包括教師隊伍、校本課程、培養模式、社會資源、辦學條件以及教學教研等，這些影響因素對大學的進一步發展具有十分深遠的影響 [5]。針對這種情況，各大高校必須結合自身的實際情況，不斷完善自我評價體系，從而對這些影響因素有一個更加全面清晰的認識，并以此為基礎開展教學改革工作，進一步提高日常教學和實踐活動的科學性、合理性，切實促進大學教學效率和教學質量的顯著提升。

（二）促進教師隊伍綜合素質的提升

教師是學生學習過程中的引導者和啟發者，也是高校開展教學活動的中堅力量，在大學教學改革中占據著重要的地位，對學生的終身發展也有著十分深遠的影響。對于大學日常教學活動而言，學生的成績分數反映了學生的發展和變化，學生的發展和變化體現了老師的教學水平，老師的教學水平又展示了大學教育的整體質量。發展性評估作為一種動態評價方式，蘊含著先進的教育思想和教育理念，不僅能夠從多個角度來衡量教師的教學成果，還能進一步促進教師隊伍綜合素質的提升，對教師創新具有十分積極的影響。

（三）進一步深化大學教學改革工作

在此過程中，學校要切實加強教師隊伍內部評估與學校層面外部評估之間的有機融合，從多角度和多層次開展教學評估工作，從而進一步提高相關信息的準確性和可靠性，為大學教學改革的高效進行奠定夯實的基礎。有助于學校及時發現教學實踐問題，不斷優化教學模式和教學手段，為大學教育教學以及科研項目的高效開展提供新的思路和方法。發展性評估體系的建立、健全，還為老師積極創新教學活動提供了強大的動力，切實推動了教學研究成果的有效轉換，這為大學教學改革的不斷深化奠定了堅實的基礎。

（四）有助于學生有效評估機制的建立健全

在傳統大學教學評估體系，老師和學校是教學評估的重要組成部分，評估體系中對學生的作用和地位并沒有過多的關注。但是對于大學的日常教學而言，學生占據著非常重要的地位，是教學活動的主要參與者之一。針對這種情況，各大高校必須結合日常教學的具體情況，切實加強對學生有效評估機制的重視，從而進一步提高大學教學的整體水平。發展性評估機制在大學教學改革中的合理運用，進一步加強了學生對教學活動的反饋，這對學生有效評估機制的建立、健全有十分深遠的影響。

四、發展性評估促進大學教學改革的策略分析

（一）提升多維視角評估能力

發展性評估體系可以通過多維視角來評價大學的日常教學活動，在很大程度上提升了教師的教學水平和自我評估能力，對大學的整體發展具有十分積極的影響。為了進一步優化大學教學改革工作，學校必須結合當前的實際情況以及社會發展的趨勢，不斷加強多元化指標體系的構建工作，切實提高自身的多維視角評估能力，進一步優化評估主體的實際參與度，重視教學共性的探索與研究，從而為大學教學的專業化和特色化發展奠定夯實的基礎。在此過程中，發展性評估體系要遵循學校的全信息原則，切實反映大學教育項目以及教學活動的真實信息，從而為人才培養模式的優化提供良好的信息數據，進一步提高大學教學改革的科學性和合理性，優化學校的教學水平和整體質量。與此同時，學校還要深入分析教育項目和教學活動的動態變化，對教學項目和教學活動的影響因素進行全面觀察，充分發揮發展性評估的導向診斷作用，激勵教師們不斷優化大學的教育模式和教學手段，進一步提高老師的教學水平和學生的自主學習能力。

（二）促進教學成果轉化的主體性

發展性評估的根本目的在于促進學校、教師以及學生的健康發展，將優秀的教學研究成果轉化為教學研究的具體指標，充分發揮老師的主觀能動性，使其能夠切實參與到教學評估以及教學研究成果的轉化工作中，有效提高學生的積極學習和主動探究能力，完成教學成果由理論邁向實踐的重大轉變 [6]。對于大學日常教學活動而言，教學研究成果的轉化是教師積極探索教學規律，將這種教學規律有效運用于教學實踐的過程，這個過程需要老師和學生的相互配合，從而檢驗并推動教學研究成果的轉化工作 [7]。在教學成果轉化的具體實踐中，老師和學生的主體性對教學成果的轉化具有非常重要的影響，是決定教學成果轉化的關鍵因素。

（三）持續性評估的特色化

在大學教學改革的工作實踐中，發展性評估不僅要根據老師的專業水平和綜合素質將其進行有效區分，實現對教師最低教學水平勝任能力的考核工作，還要研究分析大學教學中的特色化機制，找出日常教學共性中存在的個性，為特色化教學的順利開展提供強有力的保障 [8]。發展性評估是一種動態的、持續的教學評估體系，可通過特色化教學模式引導教師們形成自己獨特的教學方式和教學手段，切實提高教師的自我評估診斷能力，有效激發老師的創新意識和創新能力，進一步提高大學的核心競爭力，為大學的進一步發展提供強有力的保障。

（四）評估結果的展現

對于發展性評估體系而言，評估結果取決于評估程序與信息收集的科學性和合理性，對學校、教師以及學生的健康發展具有十分深遠的影響。如果各大高校不能結合自身發展的實際情況，切實優化教學評估體系，那么老師的教學水平以及教學地位就會受到很大的負面影響，直接打擊教師參與日常教學活動的積極性，嚴重降低了老師的創新意識和創新能力，這對大學整體水平的提升十分不利。針對這種情況，學校必須采取行之有效的措施，將總體評估與單項評估有效結合起來，不斷優化評估體系中的正向激勵和負向激勵模式，切實加強單項評估中特色化教學的推廣工作，有效利用大數據技術，提高評價結果的準確性和可靠性，為教師日常教學積極性的提升奠定基礎。

五、發展性評估體系對學生和老師評價的要求

（一）發展性評估體系對學生評價的要求

在開展大學教學改革的過程中，學校要根據當前的教學現狀以及學科特性，提高評估方式的豐富性和評價內容的綜合性，從而使老師對學生的情感態度、價值取向、知識技能、創新意識以及實踐能力等方面的變化和進步有一個清晰全面的認識，使得學生評估體系由單一的結果評價，轉變為對學生整個階段的學習情況鑒定，并通過完善的評估反饋機制，及時發現學生學習過程中存在的問題和障礙，充分發揮發展性評估體系的激勵教育作用，促進學生的發展進步 [9]。與此同時，學校在運用發展性評估體系的過程中，也要根據當前的教學實際以及考試的目的性質，設置科學合理的考試方式和考試內容，并有效降低考試對學生造成的精神壓力，從而為學生的全面發展奠定基礎。

（二）發展性評估體系對老師評價的要求

大學教學改革中的發展性評估體系，對老師的整體評價也發生了較大的變化，更加強調老師對自身教學行為的診斷和反思，也對學生的意見和反饋信息收集工作給予了足夠的重視，這在很大程度上提高了教師的教學水平和綜合素質。目前，發展性評估體系中對老師評價涉及的內容十分廣泛，橫向比較和縱向比較的層次較為豐富，不僅包括定量精確評價和定性模糊評價，還包括自我評價和他人評價等多種形式，這進一步完善了全方位動態性教師教學評價體系的構建 [10]。與此同時，發展性評估體系的老師評價還具有較為明顯的民主性，切實強化了教師參與評價的主體意識，充分調動了老師參與教學改革的積極性，有效發揮了評估體系的激勵教育作用，使得大學教學的整體水平顯著上升。

參考文獻：

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[10] 郭萍. 發展性評價，引領學生發現最好的自己[J]. 小學生（下旬刊），2018（07）：10-11.

（薦稿人：陳莉軍，山東中醫藥大學護理學院院長，教授）

（責任編輯：劉宇凡）