優化作業布置,提高教學有效性

樂軍剛

【內容摘要】作業是鞏固課堂學習成果的有效手段，再精彩的課堂，時長也是有限的，而課內外的作業可以幫助學生更好、更全面、更詳細地掌握深化新的知識，作業，作為教學過程的其中一個環節，不僅是課堂教學的延續，更是培養學生智力和工作能力的有效有段。由此看來，有效的合理的作業布置，應該引起所有教師的斟酌和深思。本文就筆者的經驗來探討一下如何優化作業布置，提高教學有效性。

【關鍵詞】作業布置 有效性

作為一名初中科學教師，或多或少遇到過這樣棘手的問題：學生上課聽得不錯，但作業錯誤率卻很高。筆者曾在上完一堂課后做過一次統計：在上華師大版八年級上《物體沉浮條件及應用》第一課時時，筆者按照教材和教參的要求進行了實驗探究、并在實驗中引出了物體在液體中的沉浮是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關系決定的，對于密度和沉浮條件這一重難點，花了將近大半節課在黑板上分析，學生上課配合的很好，結果作業一交上來就發現，這天的作業本總共11題，簡單的概念題1道，正確率90%以上，概念分析題2題，正確率就只有70%了，5道應用分析題，全對的人寥寥無幾，另外3道拓展與提高題，大多數人干脆是寫一句話，應付老師。百思不得其解：明明是讓學生提前預習了，也認真備了課，上課氣氛也比較好，究竟是哪兒出現了問題呢？

學生作業的不理想，也直接體現了教師這一堂課的教學效果是存疑的，筆者及時進行了課后反思，意識到在作業布置過程中，可能存在著以下幾點的不足：

1.作業布置準備不夠

以本為本的意識，一度以為抓住了教材和教參就一本萬利了，于是忽略了備作業這一備課過程中不可缺少的一個重要環節，在上課前對于作業本中的題目只是簡單地做完，缺少在作業的目標、知識、技能等方面的研究，在關注態度、情感、價值觀方面則更少。所以在上課過程中，針對性不強，學生對習題本中的作業感覺陌生、無從下手，導致不會做或者做錯。

2.作業布置隨意性較大

筆者當時所任教的班級學生情況較特殊，單親家庭占了其中的三分之一，而這樣家庭的學生由于無人管教，往往在學習上自覺性很差，學習習慣不好，基礎也不扎實。但由于缺乏對學生學習情況的分析，常常會布置一些自主作業，比如在教授沉浮條件那堂課前我就要求他們預習，但效果究竟怎樣，事后沒有對這些做一反饋，導致自覺性差的學生在上課時跟不上老師的步伐。

3.作業評價方式不合理

長久以來，教師習慣對作業答案的正確與否進行批改，這種傳統的批改方式方便、直觀卻少了一些情感因素，有時候還會忽略對作業解答過程的關注，與此同時，學生也感受不到教師對他們的期望，對作業的訂正，往往也會只追求得到正確的結果。有時候由于作業批改量大，教師會挑選著批改，或看一下整體的卷面，給個“閱”。這樣不合理的評價方式會導致學生抱著僥幸心理，對于難題或者主觀題懶于思考、疲于應付，“只求寫滿，不求對錯”。

作業是學生鞏固知識、形成技能的重要環節，是教師反思教學、改進教學的重要依據。在作業的布置和反饋過程中存在的種種問題，會直接制約著教學質量的進一步提升。所以，筆者在實際教學中嘗試著發現探索一些有效的做法，在這里做一探討交流。

一、分層布置，作業精心設計，讓學生“能做”

新課標強調科學教學要面向全體學生，立足學生發展。作業布置要充分考慮到學生之間的差異性，精心設計、分層布置，使學生“能做”。這就需要教師在布置作業前，先認真閱題，那些重復出現機械操練的題目就可以先去掉，把剩下的題目分成簡單題、中等題和難題。對于班上學習比較困難的學生，以基礎為主，只要求完成簡單題即可;中等程度的學生，稍微有所拔高，在簡單題的基礎上，可以去完成以選做題為主的中等題，嘗試拓寬解題思路，努力挖掘自己的潛能;學習能力強的學生，保質保量完成簡單題和中等題后，要增加解題難度，鼓勵他們完成競賽挑戰的難題，強化解題思維。

例如：標有“4V 1W”的小燈泡。

簡單題：1、電源電壓為4V，燈泡正常發光，通過燈泡的電流和燈泡的電阻是多少？

中等題：2、電源電壓為6V，為了保證小燈泡正常工作，需要 連一個阻值多大的電阻？

難題：3、電源電壓為6V，在如圖1所示的電路中，電流表量程為“0～0.6A”，電壓表量程為“0～3V”。為確保電路安全，閉合開關時，滑動變阻器接入電路的阻值變化范圍應控制在（不考慮溫度對電阻的影響）

二、立足實驗，作業布置注重探究性，讓學生“想做”

作業布置也要注重探究。《新課標》中指出“科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動， 體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。”讓學生有想做作業的欲望，興趣是必不可少的，探究性作業是科學作業的特色之一，實驗又是科學學習之本，將兩者結合起來，在課堂上進行一些實驗操作，在課后作業中注重習題的探究性。

例如，學到化學鹽這一部分的內容時，不妨布置這么一個作業。

簡單題：1.工業純堿中含有少量氯化鈉雜質，現稱取15克的純堿樣品與足量的稀鹽酸充分反應，得到二氧化碳氣體4.4克，請計算該純堿樣品中碳酸鈉的質量分數？

中等題：2.工業純堿中含有少量氯化鈉雜質，現稱取15克的純堿樣品，溶于50.4克的水中，與100克的稀鹽酸充分反應，得到161克的溶液，請計算該純堿樣品中碳酸鈉的質量分數？所得溶液中溶質的質量分數？

難題：3.工業純堿中含有少量氯化鈉雜質，現稱取15克的純堿樣品，完全溶解于水中配成60克樣品溶液，取三個燒杯分三次進行實驗，每次加入30克氯化鈣溶液充分反應，過濾、洗滌、干燥所得的沉淀質量記錄如表。計算樣品中碳酸鈉的質量分數？

我們也可以布置一些家庭小實驗小操作，作為家庭作業。例如，在學習華師大版《科學》七年級上《艷麗多姿的生物》后，可布置綠豆種植的家庭作業，利用透明的玻璃杯、餐巾紙、綠豆種子等簡單材料，就可以在家完成的有關植物生長的探究實驗，從而也為七年級下《種子的萌發和幼苗的形成》這一節課的學習打好基礎。這樣的作業既能讓學生及時享受到學習知識帶來的成功樂趣，在激發學生學習興趣的同時，還可以鍛煉學生動手能力，提高主動思考能力。

三、作業設計形式多樣化，讓學生“愿做”

科學學科本身就是精妙而復雜的，而單純的課堂45分鐘往往會顯得單薄。在這種情況下，以多樣的作業的形式鼓勵學生預習，能夠發揮很好的效果。在作業的布置中，布置預習作業可事半功倍;布置訂正作業可查漏補缺;布置復習作業可溫故而知新。

這些不拘泥于作業本的，形式多樣的作業，讓學生在預習中能對知識形成簡單的印象，在課堂中能夠與教師形成互動，并能夠留出大量的實驗時間，這也體現出了教學中尊重學生主體地位的特性，學生愿做。

在作業中督促學生整理錯題，進行訂正作業。這也是一個重要的環節。一方面，可以讓學生在訂正的過程中查漏補缺，不僅對前一階段中容易出錯的知識點進行了強化訓練，還可以在錯題訂正中舉一反三，鍛煉科學思維能力，提高科學素養。另一方面，教師也可以針對作業中，學生常會出錯的典型錯題，反思分析教學過程中存在的漏洞，或者學生學習中易出現的難點，在下一次教學中可以更有針對性。同時，教師可以引導學生準備一個專門《錯題本》進行錯題的摘錄分析，并通過再練習、再訂正的過程，使學生作業得到質的提高。

而在此過程中，學生在逐漸有著轉變，從一開始的被動完成作業，到后來的主動來要作業，從一開始簡單地把“A”改成“B”，到后來的在試卷上密密麻麻地寫下錯題分析等等，無不在顯示著學生對于科學學習的興趣也在逐步提高，反應在后幾次的考試中，筆者所任教的班級優秀率和平均分有明顯上升，同時原本低分率的大尾巴在逐漸退化，幾乎接近于零。

四、作業評價方式多元化，讓學生“樂做”

作業評價是作業布置是否有效的檢驗手段，合理多元化的作業評價方式直接關系到學生學習的有效性和積極性。如何改變單一的作業評價方式？筆者認為可以試著從解題速度、解題習慣、解題思路、解題技巧、情感、態度和價值觀等方面來進行作業評價，從而激發學生的學習興趣，提高作業布置的有效性。

對于書面作業，筆者經常以測試的方式進行，在規定的時間內完成。老師及時批改，分別結出簡單題、中等題和難題的分數，然后及時反饋。對每一模塊得分高的同學予以表揚，對有進步的同學予以肯定，對不理想的予以激勵。讓學生形成競爭的意識，提高作業的實效性。

對探究性的實驗作業，筆者會選出學生做得好的實驗照片在班級里展出，交流互動。還可以把學生做實驗的照片或視頻作為自己備課的素材，學生在上課時，在老師的 ppt 中看到自己做的實驗的照片或視頻，相信他的滿足感是不言而喻的，這也是一種激勵，甚至是學生實驗失敗了也有很多教學資源可以挖掘。

對于學生的復習預習作業，可以讓學生合作交流，做的好的錯題訂正、復習筆記可以發到班級群里，實現共享學習資源，找到好的復習和預習方法也可以在班級推廣。

結語

由于科學是一門匯集了物理、化學、生物、天文、地理的綜合性學科，知識比較零碎，學生在小學階段的前知識掌握又不夠系統，所以在初中科學教學中，有效的作業布置不僅可以在課后強化鞏固學生對課堂內容的學習，還能為教師指明更有針對性的教學的方向，提高課堂教學效率。所以，作為一名一線的科學教師，一定要足夠重視作業布置，并進行充分準備、不斷鉆研改進，從而提高教學的有效性。

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（作者單位：浙江寧波北侖區廬山中學）