初中科學促成學習與轉化策略的實踐

李敏

【內容摘要】對初中學生來說，科學是一門綜合性的課程，其內容廣而復雜，學習任務重。因此指導與促成學生進行有效科學的學習是至關重要，結合多年教學實踐，主要利用知識題卡、趣味實驗、目標挑戰卡、每日打卡等方法，促成學生掌握有技巧的學習方法，通過對實施班級從七年級到九年級三年的數據分析，力證這些指導方法對提高初中生科學學習具有良好的效果。

【關鍵詞】知識題卡 趣味實驗 目標挑戰卡 每日打卡

一、問題提出

了解學生不僅要了解學習成績、學習能力、學習習慣，還要關注他們的心理問題、學習興趣等，尤其是他們對科學學習的認識態度與方法。目前很多初中生普遍感覺自己學習科學有一定難度，比較吃力，主要有以下幾種原因：（1）學習動力不足，隨著人民生活水平的日益提高，學生不再像以前一樣認為只有認真讀書，上大學才會有工作，有飯吃，有的學生會認為父母沒有文化照樣掙大錢，所以很難有較大的學習動力。（2）缺乏興趣，初中科學是一門比較綜合的課程，知識面廣而復雜，難記憶，對部分懶惰的學生而言就不知如何應付。（3）缺少自信，部分學生會因為幾次的成績落后，心理壓力較大，逐漸喪失學習信心。（4）學習自制能力差，意志力薄弱，對于學習時而激情澎湃，勁頭十足;時而情緒低落，駐足徘徊，前功盡棄。（5）網絡誘惑，隨著信息技術的高速發展，電子產品對學生的影響較大，部分學生沉迷網絡，對學習產生消極情緒，甚至厭倦學習。（6）教師在平時教學中忽視了學習方法的指導，采用了一些不適合他們學習的教學方法等。

遵循科學課程標準的要求“一切教育工作者都是為了每一位學生的全面發展”這一宗旨，初中科學教師在日常教學實踐的過程中，必須加強和重視學生的學習方法指導，科學學習才能落到實處，需要尋求相應的對策提高其學習積極性和熱情。

二、促成學習與轉化策略

（一）課堂鞏固——知識題卡

以往鞏固課堂知識，常見于讓他們直接通過課后習題鞏固，但是直接做題會導致一部分學生不知道怎么解答，究其原因和基礎知識薄弱有關，沒有明白題目考的是什么知識點。題目可以是千變萬化的，但其運用的知識點是萬變不離其宗的。如果讓學生記錄課件上的內容，耽誤課堂時間;如果劃書本內容，其多而雜，重難點不突出;讓學生大篇幅的摘抄，增加學習負擔。針對這一特征引入知識題卡，通過簡單書寫和記憶，輔助他們理解課堂的核心內容，通過對知識的理解，可以在課后習題中得到充分的運用，以此來鞏固課堂知識。在課堂上，及時記錄題卡中相關內容，逐漸培養其養成做課堂筆記的習慣。

1.制作知識題卡

精簡課本知識，提煉核心內容。注重夯實基礎知識，鍛煉基本學習能力和技巧，而給予的基礎知識不能太過復雜和繁瑣，容量要相對較少。知識題卡中所呈現的內容要以學生課后運用為基本導向進行設計，符合后進生的基本認知、記憶能力和接受范圍。因此，對學生學習情況的了解顯得尤為重要，掌握他們的基本學習能力，方能設計出利于學生消化和吸收的知識題卡。

以下是我制作的一張初三化學“堿的通性”知識題卡，其中挑選了學生課后運用中使用頻率較高，具有代表性的化學方程式讓后進生填寫并記憶，在課后練習中通過運用進一步加深理解，并以此為模板書寫其他類似的化學方程式，比如當學生通過題卡學習有關氫氧化鈉的化學性質，可以類推掌握氫氧化鉀的化學性質，從而達到知識的遷移，舉一反三。

2.具體實施方法

引導正確理解背誦的意義，讓學生知道背誦在學習中的重要性，沒有知識的積累，學習能力就很難得到提高，當擁有充滿知識的腦袋時，才會擁有充滿智慧的大腦，記憶是學習過程必不可少的。

要求他們每人準備一本較厚的課堂記錄本，便于隨時記錄和粘貼知識題卡。我根據不同年級科學課程的特點，采用了以下三種形式：（1）板書，在初一階段由于課堂容量相對較少，我每堂課都會板書，把課本中的一些核心概念、公式、探究方法、結論等用簡練的語言呈現在黑板上，學生通過記筆記的形式摘抄到筆記本上;（2）借助課輔資料，在初二階段科學知識的量和難度上都有所提升每節課要求學生把板書逐一記錄下來，較為費時，耽誤課程進度，某種程度上會降低課堂效率。因此讓學生把輔導資料中的“聽課精華”即基礎知識概括部分，在課前通過預習完成一部分，在課堂中通過學習將課前預習中有疑惑的知識得到解決，這樣可以大大節省記錄時間，提高聽課效率;（3）知識卡片，在初三階段，科學知識容量更大，更具綜合性，學習時間緊張而又寶貴，需要教師對眾多的知識點進行提煉、概括、精簡，以卡片的形式呈現，學生通過記錄、粘貼、整理、鞏固，逐漸形成良好科學的學習習慣。

根據學生人數，每個班級制定2位課代表，8位小組長，每位小組長分配到2～3名的小組中，小組長主要是科學基礎良好的學生。小組長負責組員的背誦、默寫，并把情況反饋給課代表。2位課代表分別負責4位小組長，并把小組長反饋的信息收集整理，及時反饋給教師。同時在課堂上教師可通過對學生的隨機抽查，及時了解他們對知識的掌握情況。

（二）興趣培養——趣味實驗

要使學生對科學感興趣，必須要巧妙運用好科學這門課程的特點——實驗。實驗是科學的靈魂，也是它的魅力所在，利用趣味實驗激發他們對科學的求知欲，調動起學習的積極性。

1.設計趣味實驗

教師在準備實驗器材和藥品的時候，需要考慮學生對此類實驗的操作難易度，最好能以較為簡單的操作，鮮明的現象對學生產生很大的吸引力。比如在進行氧化鈣和水反應時釋放熱量煮雞蛋的這個小實驗中，我們可以適當改變觀察對象，把雞蛋換成蝦，好處在于蝦比較容易熟，且其吸收熱量變熟的現象較為明顯由灰黑色變為紅色，通過類似的實驗激發學習科學的興趣。

2.課堂演示

學生中不乏有些動手能力較強的學生，通過小組合作和個人獨立完成相結合的方式，在課堂上創造機會讓他們鍛煉，從一些簡單的，可操作性強的實驗著手，可以請他們上臺演示，甚至可以預先對他們進行培訓，讓他們獨立地在課堂上給其他同學完成一個演示實驗。以此增強他們的自豪感，成就感和自信心。有了一定基礎后，逐步增加難度，循序漸進的提高他們的實驗操作能力。

3.家庭小實驗

利用家庭小實驗，將課堂延續到課后，從學校邁入家庭，從書本知識走入實際生活。讓學生利用家里現有的材料制作或完成和課堂內容有關的小實驗，比如制作小孔成像儀、測土壤溶液的酸堿性，制作簡易桿秤等。很多學生在家里也較少表現自己，利用家庭實驗可以既可以幫助他們鍛煉動手能力，鞏固課堂知識，還可以在家里表現自我，讓父母感受他們的努力，增強他們學習的動力。

（三）習慣養成——每日打卡

每日打卡是時下比較流行的一種習慣養成方法，科學的學習也需要緊跟時代進步的潮流。對作業不及時交的學生實行按時交作業每日打卡，對上課小動作較多的學生實行端正課堂坐姿每日打卡，對于愛抄作業的孩子實行作業獨立完成每日打卡，對不愛記課堂筆記的孩子實行課堂記錄每日打卡，還有類似的每日錯題打卡，課堂積極發言打卡等等，根據每位學生的特點，制定不同的打卡制度。通過一系列的打卡，讓他們逐步改正科學學習中的一些不良習慣，端正學習態度。

（四）鎖定目標——挑戰卡

目標是學生學習科學前進的方向，給每一位學生制定學習目標，并選擇相應的挑戰對象進行大比拼，以此激起他們學習的斗志，鎖定目標，勇往直前。

三、實施效果與反思

學生通過對知識題卡的應用，趣味實驗的操作，每日打卡的堅持，學習目標的挑戰，后進生人數明顯減少，優秀人數增加，對于提高班級平均分起到一定的作用，使班級的整體水平有所提升。其學習積極性得到調動，對知識的好奇心增強，學生在自身成績取得進步的同時，也使整個班級的學習科學的習慣和方法得到很大的改善。—個良好的學習方法，能夠激發學生之間互相切磋，互相啟發，取長補短，共同進步，促進其學習狀態從低落到起色再至良好的轉變。當他們的學習狀態向好的方向發展，其自信心在很大程度上得到提升，對學習的動力逐漸增強，對科學學習的興趣日益濃厚，聽課效果提高，對自我也有了一定的要求，慢慢形成了良性循環。通過課代表帶領小組長，小組長督促組員這一形式，各司其職，充分調動學生的主觀能動性，幫助他們克服學習中困難。小組長們在幫助組員檢查科學基礎知識的同時也使自身的科學知識得到鞏固，一舉兩得。他們充分分配好自己的時間，各取所需，進行富有成效的學習。

知識題卡的應用，可以說是一種比較傳統的方法，但其貴在堅持，這一策略使學生在課前預習對新課知識產生疑惑、慢慢學會帶著問題聽課、掌握了書本核心知識后再去習題當中得到鞏固，并發現新課學習中的漏洞，及時查漏補缺。

家庭小實驗的開展，引導學生多關注生活，從生活中獲取素材，深入了解生活中的科學，方能成功開展家庭小實驗，進一步提高學生將科學知識和生活實際相聯系，解決實際問題能力。趣味實驗雖能調動學生的積極性，但是如何巧妙地改進課堂實驗，化繁為簡，需要教師進行不斷的探究和思索。

每日打卡在這里主要是幫助學生改正不良習慣，慢慢養成好的學習習慣，而其實施細則有待進一步完善和思考。

目標制定可以大大增強學生的挑戰欲望，也逐漸讓他們學會有目的、有目標、有計劃的學習。但是怎樣長久地讓學生保持這種挑戰的熱情，如何設置挑戰成功的獎勵，及拓展和變換挑戰的形式等等，這些方面在今后的教學中仍需要不斷地探索。

總之，學生學習方法的轉變之路漫長，還有很多方法值得我們去發現和創造，尋求改變，與時俱進，學會堅持，辦法總比困難多，保持一顆探索的心，方能有量到質的轉變。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區徑山鎮中學）