新高考評價體系之“新”

李國旭 王方

近年來教育在不斷改革，教育部門一直在對如何公平、高效、精準地選拔社會發展所需要的人才進行嘗試。為此對高考進行了改革，并形成了新高考模式。隨著新高考模式的推廣，各個地區的教學模式以及教學內容都發生了變化。為了讓廣大教師、家長以及學生等相關人員對新高考有一個更為深入的了解，教育部門又于2020年1月發布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。筆者在學習了新高考評價體系之后，結合自己的教學實踐進行了思考，其中給我感觸最深的是三“新”。我們可以從“三”新中充分認識到新時代國家對人才的新需求，指導我們的日常教學向著更加科學、全面、高效的方向前進。

一、“新”——素質教育的“表”邁向素質教育的“里”

自1985年5月提出素質教育以來，學生在學校的學習生活逐漸豐富多彩起來，各類體藝活動百花齊放，學生的興趣愛好得到了一定的發展，但是不得不承認我們的素質教育還只是停留在“表”層。因為一直以來對學生的評價最主要還是依據是考試分數，社會、大學、初高中、家長、老師普遍認可分數高能力強的觀點，導致我們一味地重視成績，唯分數論，教學中對于高考要考察的內容反復練習，層層挖掘，題目越來越多，難度越來越大，學生學習負擔越來越重。為了有效改變這一現狀，讓素質教育全面落地落實，必須要有一個綱領性的文件指導廣大教師的教育教學工作，《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》正是這一綱領性文件中的重要部分。評論體系系統解答了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，明確了教師應該怎樣做，教育應該怎樣發展。

高考評價體系提出“一核四層四翼”的整體構架，包含考查目的、考查內容和考查要求。其中“一核”強調考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”。“立德樹人”表明無論高考有多么重要，在國家的人才戰略中高考只是一個普通的環節，在個人未來發展的道路上也只是眾多十字路口的某一個路口。但是這一個環節很關鍵，因為它明確了我們教育的方向“立德樹人”，決定了我們教學的內容“滲透核心素養、培養關鍵能力”，即任何的教育教學都不能偏離“立德樹人”的總目標。在我們的教育教學中要堅持德育為先，評價學生的標準中“德”要放在“成績”之前，“樹有德之人”要放在“樹有才之人”前面。同時評價體系還著重強調了高考的“服務選拔性”，明確了高考選拔性的性質沒有改變。人是有差異的這一客觀事實決定了選拔的必要性，有的學生適合做理論研究，而有的學生適合做動手實踐。為了有效將學生分開，使各個高等學校選拔到合適的人才，需要通過不同難度的試題對學生進行測試，不同水平的學生能力也會存在不同，以此發現他們的不同能力，幫助學生做出最適合自己的選擇。簡而言之，就是輔助學生找到適合自己的學校以及專業，并在對應的高校學習自己喜歡的知識，豐富自己閱歷，提升自己的能力，為其未來的發展打下良好的基礎。“引導教學”強調新高考評價體系是評價考生水平和考生目標達成度的量尺，是我們教學的指揮棒，教師必須盯緊這根指揮棒。 為此廣大教師在教學過程中要對評價體系進行詳盡的研究，充分了解當前的高考標準，并以此為導向開展相應的教學。

二、“新”——考知識轉向考素養

以往我們強調基礎知識、基本技能，簡而言之就是會做題目，會些基本的操作，往往培養的學生不能夠適應社會的需要，出現了“畢業等于失業”“高不就低不成”“會做題的機器”等令人擔憂的社會現象，很多高分低能的學生成了社會人才的巨大浪費。我們的社會需要的是運用知識解決實際問題，并且能夠在未來社會立足的人，簡單來說就是能夠將所學的知識轉化為自己的能力，理論聯系實際，學以致用的社會人。在這種背景下學生的學習不能只是學“死”的知識，即固化的概念、定理，還應該形成自己的思維模式，通過類比、聯想等思維方式獨立對問題進行思考，鼓勵學生大膽與他人進行交流合作解決問題。學生在這樣的學習過程中不僅使自己變得更加優秀，而且也逐漸獲取了適應未來社會發展的關鍵能力，一定程度上也降低了人才浪費的風險。

新高考評價體系提出了四個層次的考查內容簡稱——“四層”。既有對以往評價體系的繼承，即“基礎知識、基本技能”，也有與時俱進的科學擴充，即“關鍵能力、核心素養、核心價值”。最為基本的“必備知識”，強調學生在學習過程中要不斷擴寬自己的知識視野，增加自己的知識儲備，為以后的發展以及成長打下良好基礎。其次，便是“關鍵能力”，主要指的是學生在學習過程中不僅僅要掌握知識，還要從中提高自己的能力，例如對知識的運用能力，在學習中遇到問題時，解決問題的能力以及創新能力等等。其三是“學科素養”，是指學生具備的適應終身學習和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。在這種背景下，教師需要結合學科特點精心組織教學，教學中除了讓學生掌握基本知識、提高關鍵能力外，還應該積極主動地滲透一些能夠完善學生個人素養的內容，引導學生樹立正確的價值取向，對學生整體發展產生積極的促進作用。

“四層”著重回答了“考什么”的問題，實際上是為教學確定了內容，為此相應的教學內容也必須發生改變。以高中數學概率統計為例說明這一轉變。新高考評價體系對概率統計這一章新要求是①結合實際問題進行概率模型的構建，強調學生的“切實體會”應當放在“具體的操作過程”之前。②結合問題的需要，找到合適的方法進行抽樣，從中獲得所需的樣本數據，之后根據數據進行分析，獲得自己需要的答案，解決對應的問題。③解決問題的過程中學生的數據分析能力以及建模能力、推理能力等得到發展。目標的變化帶來的是教學內容的變化，概率部分教學內容變為：結合具體實例，理解樣本點和有限樣本空間（新增內容）、古典概型（刪除了幾何概型）、概率的性質，了解隨機事件的交并運算與互斥的含義、了解兩個隨機事件獨立性，會用頻率估計概率，會計算概率。統計部分教學內容變為：（1）獲取數據的基本途徑及相關概念（2）抽樣（去掉了不太常用的系統抽樣）（3）統計圖表 （4）用樣本估計總體。內容的調整最終是要讓學生提升數據分析、數學建模、邏輯推理和數學運算素養。

三、“新”——考查要求更具體

新高考評價體系對高考的考查要求進行了詳細的說明，從中我們可以明確當前高考的主要考查方向。其中確立了四個主要的考察方向，被稱之為“四翼”，即“基礎性、綜合性、應用性以及創新性”主要回答了“怎么考”的問題。

首先是“基礎性”，指的是在未來學習中需要掌握的基礎知識、能力以及素養等，特別強調了基本能力、核心素養的養成，對如何促進學生全面發展提供了諸多可操作性的措施，確保學生可以滿足當前社會發展的基本要求。當前的教育教學應當保證學生可以掌握豐富的知識，形成扎實的基本能力，具備基本的數學核心素養，逐漸形成屬于自己的健全人格。從此角度來看，基礎性不僅僅是對于知識的掌握，更是對生活中所需的基礎能力的培養和對人格品行的完善。

其次是“綜合性”，主要體現在學生對于自己所學知識的整合運用情況，強調讓固化的板塊知識相互碰撞，多種學科思維縱橫交錯，使學生達到對問題的多角度審視和多手段處理的目的。筆者個人理解“綜合性”一方面強調的是知識的廣度，擴寬學生的視野。既包含中學數學學科知識中適當滲透相關的大學數學知識，例如新教材加入了百分位數的統計含義，也包含多學科知識的橫縱交叉，特別是人文學科與自然學科交叉整合，改變過去按照涇渭分明的學科門類學習模式。例如走班教學12種組合，其中有多種組合涉及文理混合。另一方面“綜合性”體現在要求學生參與問題的完整解決過程，即學生在獨立或者合作學習后，能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，而不僅僅是能夠分析、解決問題，發現和提出問題，也是激發學生創新意識的關鍵。這種理念與“創新性”對學生的要求相輔相成，要求學生不僅僅要對所學知識進行整理，還需要在原有的基礎上加上自己的想法，從而達到促進創新能力發展的目標。這也是新高考評價體系在國家培養創新型人才的戰略目標下對當下教育教學的新要求。

其三是“應用性”，顧名思義指的是學生對于知識的運用能力，但并不是單純地運用知識，而是讓學生先學會觀察，了解問題的實際情況后，提出問題、分析問題、結合實際解決相關的問題。讀書如果只學會了知識卻不會運用知識解決實際問題，這是“死讀書”，就現實情況來看我們的教育教學在應用性上是比較滯后的，很多學生在此過程中缺乏學習動力，他們不愿意主動利用自己所學的知識去解決相關問題，一些常見的實際應用問題處理比較機械。例如，2019年全國1卷斷臂維納斯的黃金比例問題，很多學生對人體結構、器官不了解，題目都不能理清。可見新高考評價體系對學生理論聯系實際能力和實踐能力的要求是非常必要的。

在“一核四層四翼”新高考評價體系影響下，作為一名高中數學教師，我們應該清楚地意識到：新高考評價體系下的數學教學是以培養學生的數學學科核心素養為目的，他強調的是對學生“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的培養，對高中數學教師在課堂教學中提出了新的要求。首先，在教學過程中要注重素質教育的落地落實，對當前的數學教學內容、方法、課堂進行調整。在開展數學教學時，也要從學生的角度出發，注重學科素養的滲透，促進學生的綜合發展。在教學中教師不能單純將教學重點放到知識傳授上，應更多地從能力培養的角度出發，培養學生的創新思維以及實踐能力，讓學生有機會表達自己的想法，真正成為課堂的主人。其次，在教學過程中還要引導學生多角度思考問題，鼓勵學生主動涉獵新的知識，形成終身學習的理念。最后，還要讓學生認識到知識與能力之間的關系，并學會如何處理兩者之間的關系，即在重視學習基礎知識的同時也要不斷提升自己的能力。在此期間，教師要充分發揮自己的輔助作用，對學生進行指導，解決他們在學習中遇到的問題，促進其能力發展。

綜上所述，我們只有不斷學習，努力提高自身素質，與時俱進，才能更好地適應新高考的需要。廣大一線教師只有真正參透高考評價體系的內涵，才能夠使我們的教育教學工作始終走在正確的方向上，才能培養出更多優秀的人才，真正實現身為教育工作者的價值。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學）