中小學(xué)青年教師德育能力提升對策研究

楊櫻

【摘要】隨著我國“全員育人、全過程育人、全方位育人”的德育工作格局的形成，教師隊伍德育能力的提升成為中小學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。青年教師作為師資隊伍的生力軍，成為了中小學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)的重中之重，但是他們的德育能力呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科輕德育等問題，因此，本文對德育能力的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出了“思想引領(lǐng)”“課堂引領(lǐng)”“管理引領(lǐng)”“文化引領(lǐng)”四個方面的德育能力提升對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);青年教師;德育能力;道德素養(yǎng)

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中指出，要形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的德育工作格局，要“重視德育隊伍人員培養(yǎng)選拔，優(yōu)化德育隊伍結(jié)構(gòu)，建立激勵和保障機(jī)制，調(diào)動工作積極性和創(chuàng)造性。”德育能力是所有教師都應(yīng)具備的，青年教師是學(xué)校發(fā)展的動力源，是教育的未來與希望，是為黨育人、為國育才的生力軍，因此青年教師德育能力的提升，成為了提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人任務(wù)的基本保證。

一、德育能力的內(nèi)涵

德育的對象是人，德育的目的是使人成為人，教人向善，促進(jìn)人的德行健康成長，使人過有意義的生活。西方教師理論中與教師德育能力相近的是指教師的職業(yè)道德和基本行為規(guī)范，而我國的教師德育能力又有了第二引申義，即為教師職業(yè)精神。我國學(xué)者關(guān)于對德育能力的內(nèi)涵包括三大類：一是以德育的對象不同分為：自我德育的能力、德性的實(shí)踐智慧和具體的德育能力;二是以德育的形成過程分為：從育德出發(fā)、向育心努力、到育人達(dá)成三個形成階段;三是以德育的組成結(jié)構(gòu)分為：德育認(rèn)知能力、德育活動組織能力、學(xué)科德育評價反思能力。

本文將德育能力的核心概括為四個方面：1.識德能力。首先，教師既要有識別學(xué)生道德問題的能力，又要幫助學(xué)生提升道德判斷力;其次，要善于識別教育生活中的道德問題，不僅僅是學(xué)科教學(xué)中，而是要擴(kuò)大到整個校園生活中;最后，教師要有一定的德育想象力，要對學(xué)生的“未來可能”中的道德現(xiàn)象有預(yù)判的能力;2.專業(yè)指導(dǎo)能力。一是教師必須具備德育工作的相關(guān)專業(yè)知識;二是要掌握德育指導(dǎo)的專門技能;三是具備與學(xué)生共情的能力，形成與學(xué)生的情感連接;3.融合能力。整體育人的德育要求所有教師、所有學(xué)科、所有學(xué)校生活而非專門活動或?qū)W科都要開展德育教學(xué)和活動，因此教師要有清晰的德育意識和德育敏感性，有將德育教學(xué)融合到學(xué)科知識教學(xué)的能力;4.示范能力。教育從某種意義上說是“言傳身教”的過程，德育并不等于道德灌輸，而是潛移默化、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和提升的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師不僅要有充分的德育專業(yè)知識，還要身體力行地為學(xué)生提供道德示范。

二、中小學(xué)青年教師德育能力短板

隨著青年教師隊伍數(shù)量上的擴(kuò)張，占比逐漸有所提升，針對青年教師的培養(yǎng)任務(wù)也成為了中小學(xué)教師隊伍建設(shè)任務(wù)的重中之重，這其中，德育能力的培養(yǎng)更是極其重要的一環(huán)。當(dāng)前中小學(xué)青年教師的德育能力現(xiàn)狀，無論是受時代變化的影響還是外界因素的干擾，總體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有：

一是重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，德育實(shí)踐能力有限。無論是師范專業(yè)的培養(yǎng)課程，還是教師資格證的考取，都有很大比重的德育內(nèi)容，但是青年教師們對于德育理論知識爛熟于心卻并不等于他們能夠在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中適切地運(yùn)用;

二是專注知識教學(xué)，欠缺德育意識。從高等學(xué)府走向基礎(chǔ)教育，如何將“輸入”有效轉(zhuǎn)化為“輸出”，這是短短的入職崗前培訓(xùn)無法做到的，加之部分地區(qū)、部分學(xué)校還遺留“分?jǐn)?shù)至上”“科研至上”的風(fēng)氣，青年教師們難免將精力放在知識教學(xué)和課題數(shù)量、論文發(fā)表等這些量化的工作上，加之晉級評職、績效考核、評優(yōu)評先等考評工作都使得難以被量化的德育工作難免會被忽視;

三是部分青年教師在工作中表現(xiàn)出力不從心，無從下手。例如在課堂教學(xué)管理、師生交往、個別指導(dǎo)、家校溝通以及樹立教師自身形象等方面，青年教師們會暴露出專業(yè)性缺乏、能力不足的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，有可能并不是教師自身道德品格的問題，而是教師缺乏專業(yè)化的德育能力，即：問題不是出在品德上，而是方法不對;

四是德育理論與案例學(xué)習(xí)無法有效內(nèi)化。德育理論知識可以復(fù)制，但卻無法復(fù)刻，面對同樣的學(xué)生，不同的教師會有不同的德育方法，收效往往也不同，德育不像學(xué)科教學(xué)一樣，它永遠(yuǎn)都沒有正確的唯一答案，這也是很多青年教師需要一直不停地摸索與探尋個人德育風(fēng)格的原因之一。

三、提升中小學(xué)青年教師德育能力的有效途徑

（一）思想引領(lǐng)

正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”，還要做到四個方面的統(tǒng)一，即：教育和育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會、堅持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范，因此青年教師的師德能力培養(yǎng)的主要抓手就是思想精神方面。

在行動上，要發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員的先進(jìn)模范作用，要善于運(yùn)用“傳幫帶”的作用以及發(fā)揮青年人斗志;在思想上，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)實(shí)事。除了早已頒布的《教師法》《公民道德實(shí)事綱要》《教育法》等規(guī)定，也要及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟習(xí)近平總書記重要講話精神以及《中小學(xué)德育工作指南》《中共中央關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等一系列新文件的精神。

（二）課堂引領(lǐng)

全面的德育要求所有學(xué)科的教師都要具備德育能力，課堂成為了德育的重鎮(zhèn)之地。課堂引領(lǐng)提升青年教師的德育能力主要有三方面：一是教學(xué)資源的解構(gòu)與深析，每個學(xué)科備課組要帶領(lǐng)青年教師對學(xué)科內(nèi)、各年段的德育知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析，做好研課與備課工作;二是課堂形式的突破與創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)的課上授課方式，要善于利用多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、場館課程等形式，將實(shí)事、新聞、熱議話題帶入到課堂中;三是課堂評價的開放與多元，要將德育內(nèi)容與德育成效納入課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)評價的德育導(dǎo)向。

（三）管理引領(lǐng)

校園管理要重視青年教師德育能力培養(yǎng)，一方面可以圍繞德育開展豐富多彩的校園活動，例如課題研究、校慶、比賽、文藝匯演等形式，讓教師們深刻地體會“教會學(xué)生做人”是德育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;另一方面，踐行“以制度文化管理引領(lǐng)學(xué)校德育發(fā)展”的理念，立足學(xué)校實(shí)際建立德育制度文化管理制度，為學(xué)校德育活動提供時間、條件的保障;最后，還要定期組織青年教師進(jìn)行校內(nèi)、校外的德育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵教師在學(xué)習(xí)中不斷提升專業(yè)能力水平。

青年教師要樹立班級德育管理的自我風(fēng)格，例如自創(chuàng)德育工作手冊，對班級工作進(jìn)行隨時記錄與實(shí)踐反思;召開德育主題班會，鼓勵學(xué)生暢所欲言;嘗試啟發(fā)式提問、選擇輪等方式代替催促、指責(zé)、懲罰，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)、決策權(quán)等。

（四）文化引領(lǐng)

學(xué)校校園文化建設(shè)是不可或缺的教育工作內(nèi)容，也是能夠引領(lǐng)青年教師提升德育能力有效手段。一是校園形象，包括校園展欄、雕塑、園藝等都能夠讓師生更好地感悟?qū)W校傳遞的校園文化，從中感悟到相應(yīng)的德育內(nèi)涵，潤物細(xì)無聲;二是利用榜樣的作用，工會等組織定期組織與青年教師的交流談心工作，在潛移默化中產(chǎn)生影響。

新時期教師的專業(yè)化在于育人的專業(yè)化，教書是手段，育人才是目的，要實(shí)現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，就要注重教師德育能力的提升，青年教師是學(xué)校教師隊伍的生力軍，他們肩負(fù)著立自身之德，育棟梁之材的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國毅.高校青年教師德育能力提升研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：80-81.

[2]趙佳.“五種引領(lǐng)”：提升青年教師德育能力的有效途徑[J]，遼寧教育，2019，6（下半期）：45-46.

[3]俞曉婷.基于“教師德育能力”的立德樹人落實(shí)機(jī)制——2019年首屆教師德育能力研討會綜述[J].中國德育，2020，02：78-80.

[4]王治瓔.淺析提升教師德育能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2015，10（41）：23-24.

[5]馮紅.巧用新德育理念促進(jìn)青年班主任隊伍成長[J].考試周刊，2020，（61）：147-148.

（沈陽市教育研究院）