翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的應用研究

【摘要】隨著互聯網教學手段的不斷興起，翻轉課堂成為了高校開展教學的過程中普遍采用的一種方式。翻轉課堂的教學方法跨越了時間和空間的局限性，大大提高了教學的質量和效率。針對翻轉課堂具有互動性、直觀性、反復性的教學方式，融入高校健美操課程的開展，提出了翻轉課堂的絕對性優勢，并且從發展中總結出問題，列舉出相關的解決方式，便于翻轉課堂更好的應用于健美操課程中。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校;健美操;應用

引言：

翻轉課堂是一種教師通過制作教學視頻，促使學生跨越時間和空間的局限，主動積極參與學習過程中的教學模式。并在該教學模式開展中，更多地強調師生之間的互動性，而不是一味灌輸式教育。高校健美操課程，為了能引發對其主動學習的興趣，用翻轉課堂的教學方式，使其具有即時性和針對性，對健美操教學起到了促進作用。

一、翻轉課堂在高校健美操課程中應用的優勢

翻轉課堂作為一種較為嶄新的教學模式，強調了學生的自主學習能力，擺脫了啰嗦繁雜的灌輸教育方式，通過教師的身份轉變，從單一的講述者變為正確引導者，加上視頻的輔助教學，才實現了翻轉課堂的實際意義。翻轉課堂在高校健美操課程的教育中，具有以下的優勢：

1.視頻教學更便于鞏固和復習

學生在學習過程中，掌握了多少相關知識，在一定程度上也反映了教學的質量和效率。教師們在進行教學的過程中，除了做好自身的教學方案，還需要不斷的了解學生的學習進度和相關的掌握情況。因此，通過翻轉課堂的教學方式，錄制相關的教學視頻，有利于高校開展健美操課程。由于健美操教學具有繁雜性和實踐性，因此需要學生在學習過程中，要記住動作，以及配合音樂完整流暢的完成體操全過程。而通過傳統的教學方式，沒辦法使學生一次性就記住所有的相關動作，需要教師耗費更多的時間和精力來促進教學的開展。而通過視頻的教學方式，使學生及時的復習健美操的有關動作，再加上視頻可以反復觀看，因此也在范本的教學之下，糾正和改善自身的學習結果。從根本上，提高了學習的質量，也使教師的教學更具有效率。[1]

2.翻轉課堂增強師生之間的交流和互動

健美操課程具有一定的規范性要求，需要學生們在學習過程中準確地掌握和完成健美操運動。因此，傳統的理論教學并不適用于健美操課程的展開。在教師進行教學過程中，學生無法查缺補漏，會產生忘記動作等一系列問題。因此，通過翻轉課堂教學方式，在視頻中可以在課前先預習下次課要學習的內容，先大體了解下次課程要教學的內容，便于老師在教學過程中更快掌握內容，理解要領，還在有記憶點的動作上，摳細節，更標準化的完成相關的教學內容。除此之外，學生還通過互聯網的平臺，與老師、同學進行積極的交流，帶著相關的問題，便于老師在實際教學過程中，針對困難點和易錯點，有效的進行鞏固和糾正。還及時的對教學方案進行反饋，有利于學校優化升級相關教學方案。在交流和互動的增加之下，使健美操課程的教學更具有實效性，加快學生們的理解和實踐，同時也培養了學會們的團隊意識和創新能力。

3.優化了學習流程，使教學信息更清晰

學生在學習過程中，往往具有不同的階段。首先需要學生們收獲到相關的知識點，得到信息上的認知，這部分的內容是通過學生和老師之間的互相交流溝通來獲得的。其次是需要通過獲得的信息，進行自我吸收和思考實踐，更注重自身的學習能力，只有實現二者的有效統一才能算是一個完整的學習過程。在兩個學習階段中，往往需要教師對學生進行幫助，使他們更快速高效的獲得想要收獲的知識和技能。翻轉課堂在健美操教學過程中，優化了學習流程，使學生在每一個學習階段中，都能得到幫助學習的輔助產物，在獲得信息的過程中，通過視頻提前讓學生們對健美操教學內容有所了解，在吸收鞏固中，反復觀看視頻，通過練習使動作達到規范性的要求。[2]除此之外，通過視頻的教學，讓學生更專注在老師本身的教學內容之上，使教學的信息更突出，提高學生們的關注度，避免其他因素，使學生們分心，不關注學習重點。

4.視頻教學更貼近學生的需求

由于現代社會進入了新媒體時代，通過互聯網以及新媒體手段，了解學生們的喜好和要求。通過視頻教學，融合了當下熱門的信息傳播方式，使學生們更接受相關的教學內容，并積極主動參與學習過程中。在健美操這種展示型，并且具有觀看價值的教學課程，通過新媒體方式實現教學意義。學生在學習過程中，可以通過新媒體手段，發布相關的健美操作品，不僅使學習過程更具有意義，還檢驗了自身的實力，通過觀看的觀眾們的反饋，對自身的問題進行修正和更改。且由于視頻教學，時長基本上都較短，會將教學內容的重要部分進行重點的闡述，在符合人體技能的前提下，實現了學生的自主學習，提高了教學的質量。

二、翻轉課堂在高校健美操課程中存在的問題

1.教師應用水平較低

由于翻轉課堂需要利用到現代化教學手段，需要教師們有一定的信息技術知識，以及拍攝視頻的相關能力，尤其針對健美操這種注重實踐性的課程，更是需要教師在拍攝過程中，不僅需要具有美感，還需要注意動作是否都準確且讓學生們觀看仔細。然而，高校教師在開展健美操教學的翻轉課堂過程中，往往出現了由于教師不具備相關的制作視頻技能，導致無法制作出符合標準的視頻。而不符合標準的教學視頻，一定程度上使學生們失去了對健美操學習的興趣，無法開展有效的教學。教師們由于對互聯網的方式認知不成熟，導致了在開展翻轉課堂的過程中，不能及時有效的提供交流與互動，導致學生們在教學過程中產生的疑惑和難點，不能及時得到反饋和解決，大大降低了教學效率和質量。沒有相關的培訓和相關團隊的指導運作，也一定程度上加大了健美操課程教師的教學壓力。[3]

2.沒有重視健美操課程的實踐性意義

健美操課程在開展過程中，由于需要實際的展示，才能檢驗成果，應當更加關注實際的展示和運用。然而教師若是過分利用翻轉課堂的教學方式，會使學生在學習健美操的過程中，不具有實踐的意義。再加上學生的自學能力若是不強，實施翻轉課堂的教學方式，反而無法推動課程的發展。一些學生還會通過觀看視頻，開小差，無法快速準確的投入到課程教學中。[4]導致了教師在實際開展健美操教學時，學生們無法跟上進度，課后不進行學習，沒有鞏固跟復習，就需要教師不厭其煩的重復教學。如此，便會大大消耗時間，還使課程沒有進展，不具有現實實踐意義。由于高校教學的重點仍然放在專業技能的培養以及學術性的教學之上，部分學校對健美操教學不夠重視，沒有意識到健美操教學的實際意義，因此用教學視頻敷衍了事，不進行實際的教學，很大程度上限制了學生們綜合發展的能力。

3.評價系統不完善

教學評價作為教學過程中對成果的考核，需要得到學校的大力支持，才能不斷的發現問題并改善問題。然而，在健美操課程開展的過程中，對學生的評價內容不夠客觀和綜合。評價過程中，主要針對學生的學習較為重視，而忽視了學習的過程。導致了部分學生的努力沒有得到認可，大大的挫敗了學生的自信心，造成學生們對健美操課程失去興趣，不能提高健美操的教學意義。除此之外，老師忽視學生學習過程的評價體系，不具有客觀公正的態度，沒有根據實際情況以及每個學生的情況進行評價。學生容易通過一門課程的失敗，映射到其他課程，對自身的學習能力產生了懷疑，無法開展有效的學習生活，因此會產生厭學等不健康的心理狀態。在不合理的評價系統之下，不僅導致學生的心理健康問題，還會使學校的教學能力不斷的弱化，不具有發展的推進動力。[5]

三、提高翻轉課堂在高校健美操課程中的實際應用

1.完善教學流程

由于健美操課程具有實踐性的特點，因此需要完善教學流程，將實際教學與翻轉課堂有機結合起來。優質的教學視頻，吸引學生學習，并且營造一種輕松愉悅的氛圍，還能在共同學習的樂趣中收獲技能。教師在開展健美操課程的過程中，需要不斷的優化教學的流程。首先，將要開展的相關內容錄制視頻上傳，然后讓學生們提前對學習內容進行自學和了解。其次，進行實際教學，通過言傳身教的教學生學習健美操課程，讓學生們更快掌握相關動作要領。最后學生通過課后的不斷練習，以及對照視頻完善和改善動作要領，實現健美操的標準性要求。除此之外，還通過學生和老師的交流，進一步攻破教學過程中的難點和痛點，使學生們掌握健美操的課程內容。在開展教學過程中，具有活躍輕松的氛圍，使學生們更好提高自己的學習能力，并且進一步完善了健美操課程的教學流程。

2.提高教師應用水平

由于教師不具備制作視頻以及不具有完備的計算機使用能力，導致了課程實效性不足。因此，學校需要對相關健美操課程教學的老師，積極提供有效的培訓，使教師獲得更多的知識技能，并制作出符合標準，具有美感吸引學生們學習的視頻。也可以成立相關的制作團隊，專門負責開展翻轉課堂的正常運行，如此才能實現術業有專攻的意義和價值。通過相關團隊，提高視頻的質量，還積極有效的鏈接教師和學生之間的距離，在學校開展對健美操老師技能的培訓過程中，也用專門管理翻轉課堂的團隊進行相關知識的傳授，實現了資源的重復利用，大大節約了成本。也使教師有更充足的時間來進行備課，使課程更優化，提高了健美操課程的實際教學意義。[6]在教學過程中，教師還可以利用創新精神，在視頻制作過程中，添加一些當下學生們感興趣的內容，使視頻內容更豐富并且吸引學生的學習興趣。

3.優化教學評價

由于教師只關注結果，而忽視了學習過程，以及沒有根據實際情況和學生個體的學習能力進行合理的評價，會導致學生對健美操課程失去學習興趣，更有甚者還會導致學生的厭學情緒。因此，需要優化對健美操課程的教學評價。首先，教師要嚴格把關學生是否按要求進行自學，并且通過自學跟上之后的教學內容。其次，在實際教學過程中，是否具有認真的學習態度，跟隨老師的教學進度學習。最后，是否在學習過后及時進行自學，查缺補漏，鞏固和改善動作，領會要領。在注重過程的考核的同時，結合最后健美操整體展示的效果，才能實現綜合性全面化的評價。在完善教學評價的前提下，才能大大的激勵學生學習的興趣和動力，使學習促進學生的發展。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂以學生為主體，培養了學生的主動學習能力，這種嶄新的教學方式，在一定程度上提高學生對于學習的樂趣。在高校開展健美操課程的過程中，通過翻轉課堂的教學模式下，提高了課程的應用性、教學效率和質量。大力推廣翻轉課堂的教學模式，對高校健美操課程具有實際性的促進作用。

參考文獻：

[1]李擎.核心素養視角下翻轉課堂在高校健美操教學中的應用研究[D].山東師范大學，2020.

[2]趙晨，鄧艷香.普通高校健美操課程翻轉課堂教學模式研究[J].運動精品，2020，000（001）：P.43-44，46.

[3]韓榮."翻轉課堂"在體育院校健美操選修課程中的應用研究[D].哈爾濱體育學院，2020.

[4]李旭.翻轉課堂教學模式在大學體育健美操課程教學中的應用探析[J].拳擊與格斗，2020， No.435（03）：108-108.

[5]陳陳.新時代下健美操課程教學中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報旬刊，2019（02）：6-7.

[6]王勇，張宇潔.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的實驗研究[J].當代體育科技，2020， v.10;No.314（20）：171-173.

基金項目：校級教研項目：翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的應用研究（wxxy2020070）。

作者簡介：李慧萌（1977-11）女，漢，安徽淮北，研究生，副教授，研究方向：體育教育學，皖西學院體育學院。

（皖西學院 體育學院 安徽六安 237012）