粵港澳大灣區高校創新創業教育的實現路徑研究

【摘要】粵港澳大灣區高校創新創業教育具有較大的意義，具體表現在滿足大學生創業需要、推動大灣區經濟發展、深化粵港澳高等教育改革和構建實踐育人的生態系統等方面。接下來本文主要從完善創新創業實踐管理體制機制、建設完善的創業教育體系、打造內涵式創業隊伍、構建專業創業導師團隊、建設創新創業實踐教學共同體、搭建多元創新創業實踐平臺六個不同方面探索粵港澳大灣區高校創新創業教育的實現路徑。

【關鍵詞】粵港澳大灣區;高校;創新創業教育;實現路徑

當前背景下大學生自主創業一定程度上解決了自身就業問題，發展自身專業技能，促進經濟增長。無論是從政策方面分析還是地域方面分析，粵港澳大灣區都占據較高的優勢，這對大學生而言無疑得到了更好的創業條件。為此，在此背景下探討粵港澳大灣區高校創新創業教育的實現路徑相當必要。

1.粵港澳高校創新創業實踐模式的類型概述

1.1校企協同

粵港灣高校除了提高對企業人才需求的重視之外還重視產業的升級轉型，更注重社會經濟發展，不僅與企業簽訂了合作協議，還共同建立了創新創業協同育人價值。廣東各大高校具有毗鄰港澳的獨特優勢，同時還依托了港粵地區協同，在此基上成立“粵港機器人學院”，人才培養以分段培養為主，獲得學生的認可。此外，不少利用了廣州IC基地積極開設各類班級，如“校企聯合班”、“創新班”等，加強培養了創新型人才[1]。在這樣的創新創業模式下企業與學校協同合作，培養了大量訂單式人才，為企業發展奠定充足儲備人才。

1.2校政協同

粵港灣高校加強與政府部門的溝通，溝通的形式主要有訪問、考察等，打造了以教育為中心，以文化產業以及科研產業為輔的交流平臺。部分地區政府部門主動加強與港澳合作，與港澳高校結成對子共同建設。此外，粵港澳各校以區域經發展以及社會發展需要加強與地方政府部門合作，共同建立了大學生創新創業實踐基地，這對培養學生創新創業能力而言奠定了良好的支撐。比如香港科技大學與廣州市政二者協同，共同建設了港科大英東研究院，借助香港科技大學的教育優勢與科研優勢，重點轉化科技呈現成果與科技研發[2]。

1.3校校協同

校校協同主要內容為粵港澳各大高校強強聯合，通過培養人才并合作辦學。香港高校辦學水平遠高于內陸，但受到發展空間等限制，因此更希望能借助廣東的優勢參與內地經濟建設。廣東地區各大高校同樣希望能與香港高校協同并提升自身辦學能力，探索新的創新創業教育模式。自從2016年成列了“粵港澳高校聯盟”后粵港澳地區各大高校均發揮該聯盟的作用強化學術交流，共同打造了創新創業協同育人方式，不僅加強課程以及科研方面的交流，還注重學術方面的交流，目前粵港澳高校聯盟共有26所，其中廣東10所、香港9所、澳門7所。

2.粵港澳大灣區高校創新創業教育存在的問題

2.1創新創業教育過于封閉

隨著時代不斷變化發展，粵港澳大灣區逐步朝著國際化方向發展，但當然該區高校創新創業教育仍然存在諸多局限，具體表現在創業教育難度大，且不注重跨校、跨專業等，導致高校創新創業無法發揮外部教育資源的作用，更無法借助外部的優勢推動教育發展。比如廣州大學城雖然匯集了各大高校，但可以共享的資源卻很少。實際上，甚至各大高校之間還未構建創業教育學分認可制度，很難在短期內落實相關的合作機制。而我國相關地區創新創業氛圍則極為濃厚，且創新創業教育模式越來越國際化，這對我國內陸高校而言無疑樹立了榜樣。然而在實際的過程中粵港澳大灣區聯盟高校之間缺乏合作，從開展的活動來看主要以短期或臨時性創業講座為主，并未得到實質性的交流合作，且在傳統創新創業教育封閉性等影響下很難取得理想的教學效果，這就造成粵港澳大灣區人才建設出現滿足不了相關需求的問題[3]。

2.2創新創業教育流于形式

雖然說當前時期粵港澳大灣區各大高校積極開設了創新創業課程，且積極組織了各類創業競賽、交流會等等，但從形式上分析，內容缺陷比較明顯。以創業課的角度分析，高校各項工作的重點在于教研，缺乏專業的創業教師，絕大部分都是由教學崗、行政崗教師兼任，僅有少部分具有創業經驗，這就造成創業課程過于注重書本層面，但課程教學方式創業支持存在諸多不足。雖然相繼開展了各類創業競賽，但是競賽環節與具體創業過程差異較大，對培養學生創業能力并未起到較大的作用。比如為了增強影響力強制性給各類創業競賽設置網絡投標，創業團隊設計項目時更注重拉票，加大程度影響了團隊專注度和團隊競爭力。還有部分交流會以及創業講座邀請了很多業界精英以及知名校友參與，無論前期溝通還是流程設計都存在諸多問題，導致創新創業講座成為各大公司的推介會以及招聘會。

2.3創新創業教育碎片化

發達國家創新創業教育起步早，且取得良好的發展，很顯然我國粵港澳大灣區在這方面并不具備較多的優勢。雖然在近年來的發展中高校創新創業取得一定的成效，然而為了打造系統的課程體系以及創業實踐機制，使該地區與創新創業教育有關的環節表現出較強的隨意性[4]。針對積累不足的問題，高校并沒有準確的把握且不能準確判斷創設何種類型創業課程、想要達到什么樣的教學效果、采取什么樣的教育方式等等。雖然開設了各類創業講座、創業課程類型以及創業競爭，從表面上已經滿足了大學生創新創業教育的需要，實則不然，在培養學生創業能力方面效果甚微。高校教師在碎片化的教育模式下很難準確挖掘與把握大灣區創業機遇，導致學生不僅無法獲得體系化理論知識，而且無法獲得實踐經驗，造成創新創業教育存在嚴重的投入與產出不平衡問題。

3.粵港澳大灣區高校創新創業教育的意義

3.1滿足大學生創業需要

粵港澳大灣區具有自身政策以及地域等方面的優勢，對大學生而言得到了更多的發展機遇，學生可做出更多選擇，制度方面得到了保障。學生在創新創業實踐中得到更多經驗豐富的指導教師指導，獲得更多創新創業支撐，一定程度上有利于提高學生創業率。

3.2推動大灣區經濟發展

大學是學生創新創業意識最強烈的階段，且思維活躍，是國家重點培養的對象。為了進一步提高粵港澳大灣區在國際上的地位，相關高校應加強提高創新創業課程教育質量，通過激發學生創業熱情的方式推動大灣區經濟發展[5]。

3.3深化粵港澳高等教育改革

港澳地區具有極為豐富的辦學經驗，一定程度上給大灣區高校開展創新創業活動提供借鑒，有利于推動大灣區高校教育改革。而大灣區相關高校則教育辦學史豐富，且理論教學經驗豐富。從某種程度來說港澳低于與大灣區高校融合可互相借鑒，互相補充，對教育改革具有重要意義。

3.4構建實踐育人的生態系統

目前我國正處于轉型的關鍵階段，國與國之間的競爭已經成為人才方面的競爭。各大高校應主動探索有效的創新創業教育方法，打造各類創新創業教育基地，共享師資以及教育資源，使粵港澳大灣區借助政府以及企業等為基礎的協同育人機制。

4.粵港澳大灣區高校創新創業教育的實現路徑

4.1完善創新創業實踐管理體制機制

粵港澳大灣區高校應完善創新創業實踐管理體制機制，為相關高校開展創新創業指明發展方向，具體可從兩個方面進行：一方面，構建有效的創新創業實踐管理機制，從粵港澳三地創新創業實踐協同發展為基礎，共同建立有效的管理機制，解決存在的教育政策等問題，構建良好的大灣區高校創新創業教育模式。另一方面，建設實體性的粵港澳高校創新創業實踐育人組織。當前階段實體性高校協同創新創業組織的建立，包含聯合設置與理事會等常設管理機構等問題，配備專業的管理團隊等等[6]。

4.2建設完善的創業教育體系

社會快速發展背景下，粵港澳大灣區創業者必須掌握全面技能才能立足激烈的市場，在此背景下給創業素質教育也提出更高的要求。高校應提高對創業教育體系化的重視，重點解決當前階段高校創新創業教育碎片化問題。為了完善現有創新創業教育體系，高校應立足實際情況開設專業的創業課程，發揮科學論證梳理以及完善的創新創業課程體系促進我國創新創業教育模式變得全流程化，結合不同階段創業實踐的需求與特點，創設全覆蓋性創業體系時從基礎認知、時間輔導、素質培養和技能培訓等方面進行;完善反饋工作機制，打造導師評估體系與培訓體系，建設創業教育工作流程時應從校內到企業，從理論到實踐進行，促進高校創新創業教育更具科學性且更全面。

4.3打造內涵式創業隊伍

針對當前階段粵港澳大灣區創新創業教育形式化問題，相關高校應加大力度培養專業性的創業隊伍，使粵港澳大灣區當前階段缺乏高質量創新創業導師隊伍的問題得到解決[7]。模塊化教育工作方案的打造應結合各個階段創業具體特點和要求進行。解決創業相關的內容是各大模塊的中心內容，以通識教育為基礎，使學生在接受創新創業教育的過程中不僅得到理論知識，還得到實踐指導，打造一對以甚至是一對多的專業性創業輔導機制;合理整合企業以及兄弟院校資源，為大學生創業個人以及團隊提供更多學習機會，促進學生創業成功率不斷提高。

4.4構建專業創業導師團隊

教師專業水平的高低一定程度上直接決定了創新創業教育質量。若創業導師專業能力不強，則很難取得滿意的創新創業教育效果，由此可知必須構建展業創業導師團隊。當前階段粵港澳大灣區高校同樣面臨如何提高創業導師團隊素質問題。相關高校應加大培養創業導師力度，主動轉變當前階段粵港澳大灣區高校創新創業導師不足以及專業性不強的問題，給予創業導師培訓的機會，尤其要重點打造創業型導師，促進創業導師逐步提高自身專業化能力。主動給創業導師深入企業調研的機會，使其在實踐中積累更多創業經驗，在明確大灣區創業環境的基礎上增強對創業需求的了解[8-9]。

4.5建設創新創業實踐教學共同體

雖然當前階段粵港澳大灣區高校在創新創業教育課程建設方面做出很多嘗試，但還未形成體系。立足當前實際情況打造更完善的創新創業實踐教學共同體。一方面，共同打造創新創業實踐課程。高校應提高對基礎教學的重視，從多個方面著手加強合作，共同開發校本課程，建設線上課程等，使大學生創新創業對實踐方面的需求得到滿足。另一方面，對現有教學模式進行完善，共同打造建設實驗室，以科學前沿為基礎培養更多創新性創業人才。高?？杉訌妿熒ピL和互換，共促進專創教育深度融合，拓寬創新創業教育渠道。

4.6搭建多元創新創業實踐平臺

大灣區高校為了將更多資源匯集，應主動搭建多元化的創新實踐平臺。一方面，相關高校應共同建設完善的創新創業實踐交流平臺[10]。相關高校積極組織多種創業型的互動活動培養學生創新思維。聯合舉辦方共同舉辦創新創業專題研討會、創業沙龍、創意市集等，鼓勵學生自主分享自己的創意，共同探討交流研討創新創業中的難題，邀請相關專家對其進行指導。另一方面，優化創新創業實踐發展平臺。相關高校應發揮自身優勢，主動聘請社會上具有豐富創業經驗的成功人士到校兼職，加強師生聯合，共同開展創業實踐課程。

結束語：總之，相關高校應加強探索新的創新創業教育模式，培養協同創新創業人才培養，最大程度發揮科技創新集群實力的作用，為國家發展奠定充足的人才儲備。

參考文獻：

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[7]張玉偉，江朝力.高校專業教育與創新創業教育融合淺析[J].教育研究，2019，2（12）：76-77.

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[9]趙倫芬，謝輝.粵港澳大灣區發展戰略下的大學生創新創業能力培養模式分析[J].智庫時代，2019（13）：134-135.

[10]杜娟，劉曉艷.粵港澳大灣區背景下廣東高職院校創新創業教育優化研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（23）：1-2.

作者簡介：鄧從軍（1968-），男，大學本科，任職于廣州應用科技學院創新創業學院副院長，多年從事高校畢業生就業，科研工作。

（廣州應用科技學院 廣東廣州 511300）