差異教學(xué)在初中英語背誦環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究

王洪

第一章引言

學(xué)習(xí)新的的語言，首先就需要背誦和模仿，初中階段的英語學(xué)習(xí)正如我們小學(xué)學(xué)習(xí)語文那樣，是起步階段，所以英語背誦很重要。課文對(duì)話是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有輸入成功才能有后期的輸出，所以學(xué)生們需要背誦。

在傳統(tǒng)教學(xué)中背誦需要耗費(fèi)大量時(shí)間，少數(shù)學(xué)優(yōu)生可以很快完成，但是對(duì)于大部分學(xué)生來說還是有難度的。一些學(xué)困生甚至讀都讀不好，更不好提背誦了。大部分學(xué)生并不愛背，更加沒有背誦英語課文的積極性，所以，提起背誦，學(xué)生們大多數(shù)都是一聲嘆息。

老師在檢查背誦的時(shí)候更加耗費(fèi)時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多軟件可以讓學(xué)生打卡背誦或者閱讀，但是學(xué)生又不能長時(shí)間使用手機(jī)，手機(jī)的監(jiān)管對(duì)于很多家長來說特別有難度。教師不可能在課堂上整節(jié)課的時(shí)間檢查背誦，所以教師需要一個(gè)方法可以提高檢查背誦的效率。

第二章文獻(xiàn)綜述

2.1英語背誦的理論基礎(chǔ)

背誦是進(jìn)行語言積累的有效方式。克拉申的輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，把注意力集中在對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，但是不可理解的語言輸入對(duì)于習(xí)得者而言，就像對(duì)牛彈琴。

2）既有趣又有關(guān)。要使學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言的有效習(xí)得，必須對(duì)輸入語言的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)者會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

3）非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足夠量的能夠理解的輸入。理解性記憶讓背誦的難度降低，也讓背誦的內(nèi)容更不容易忘記，記憶時(shí)間更長。

4）有足夠的輸入量。要學(xué)習(xí)新的語言，短時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)者需要連續(xù)不斷地大量輸入有內(nèi)容有趣味的閱讀材料和大量的會(huì)話。

背誦在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。背誦結(jié)合了聽說讀寫四個(gè)方面的技能，在背誦的過程中還可以刺激聽覺記憶和視覺記憶，幫助學(xué)生多角度多渠道掌握背誦的內(nèi)容。

2.2差異教學(xué)的原則和現(xiàn)狀

差異教學(xué)，顧名思義要突出個(gè)體的差異特征，和而不同，在課前為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能跳一跳，夠得著，即實(shí)行分層次的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)、創(chuàng)新思考目標(biāo)。在教學(xué)過程中，進(jìn)行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，讓學(xué)生有動(dòng)力。很多教師都注意到了差異教學(xué)這一方式并應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，為我們在初中英語領(lǐng)域進(jìn)一步研究差異教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第三章差異教學(xué)在初中英語背誦環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究

在傳統(tǒng)教學(xué)中背誦通常是讓學(xué)生留作業(yè)背或者上課時(shí)完成。檢查背誦通常是上課提問，下課抽查背。效率比較低，耗費(fèi)時(shí)間和精力。在使用差異教學(xué)之前，背誦一篇對(duì)話需要10分鐘左右，不包括學(xué)困生，而檢查需要更多的時(shí)間。

使用差異教學(xué)后，結(jié)合多媒體幫助分組積分，教師將學(xué)生以4人為單位按成績分成小組，通過小組加分的形式鼓勵(lì)學(xué)生。小組合作，以4人一小組為例，學(xué)習(xí)最好的同學(xué)為1分同學(xué)，每次得1分，學(xué)習(xí)第二好的同學(xué)為2分同學(xué)，每次得2分，學(xué)習(xí)第三好的同學(xué)為3號(hào)同學(xué)，每次得3分，學(xué)習(xí)第四好的同學(xué)為4號(hào)同學(xué)，每次得4分。以此為規(guī)律，1分同學(xué)和2分同學(xué)在學(xué)習(xí)中為了小組多得分就可以更努力地幫助3分同學(xué)和4分同學(xué)，3.4分同學(xué)為了加多的分也努力學(xué)習(xí)，小組成員為了小組分?jǐn)?shù)一起努力。小組分?jǐn)?shù)每半月清算前3名，小組第一名每位同學(xué)可以加5分，小組第二名每位同學(xué)可以加3分，小組第三名每位同學(xué)可以加1分。每半個(gè)月小組分?jǐn)?shù)清零。如果是6人一組分?jǐn)?shù)可以設(shè)置為1-6分，學(xué)生為1-6號(hào)，以此類推。在小組之間，1分的同學(xué)相互比賽看誰背得快，在小組內(nèi)部，為了小組加分，4分的同學(xué)為了集體榮譽(yù)感，能愿意去背，1分的同學(xué)為了小組整體加分愿意去輔導(dǎo)4分的同學(xué)。2、3分的同學(xué)學(xué)習(xí)程度差不多，也可以相互比較學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)抽查、計(jì)時(shí)和加分，對(duì)于程度特別懸殊的同學(xué)，設(shè)立讀熟的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。

第四章結(jié)果與討論

實(shí)踐證明，差異教學(xué)能夠幫助學(xué)生更積極地背課文，生生互助提高學(xué)習(xí)效率。以讀促背，課前預(yù)習(xí)，課上朗讀，熟讀成誦，課堂時(shí)間背誦，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，提高背誦效率，教師課下處理少數(shù)沒有完成的，節(jié)約了上課的時(shí)間。

差異教學(xué)在英語背誦中也有需要改進(jìn)的地方，為了防止看管不嚴(yán)，教師要適當(dāng)抽查提問。優(yōu)生除了默寫的任務(wù)外，也可以準(zhǔn)備習(xí)題或者讓學(xué)生針對(duì)背誦內(nèi)容出題，學(xué)會(huì)出題就會(huì)答題，題出的好可以全班分享。

（作者單位：哈爾濱市第四十一中學(xué)）