心理效應在教育教學中的實踐應用

王婧

心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律;是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在教師的日常工作中，對教育教學和班級管理具有非常重要的作用和意義。

一、克服“刻板效應”，擁有一雙善于發現美的眼睛。

人們頭腦存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為刻板效應。在教育教學當中，如果學生能力被教師否定或低估，對學生有消極、負面的印象，最終學生會把這些負面評價內化成自己的特質，刻板效應由此形成，進一步造成惡性循環。作為學生，十分在意自己在他人心目中的形象，尤其是處于青春期的學生，教師和同伴的評價顯得尤為重要。如果學生，因為一兩次考試成績不理想，教師否定他們的學習能力;一兩次不遵守秩序就給他們貼上“差生”的標簽，那么他們很可能會帶著這些負面標，自暴自棄、得過且過，結果成績會更加差、表現會更糟糕。自此之后，老師的批評會成為一種強化，不斷加強這些負面“標簽”的力量。不斷地遭遇失敗，反復受到批評和指責，學生內心就會慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認定，從而失去上進心，會對學生未來的發展造成深遠的影響。“刻板效應”提醒教師時刻反思：要客觀地評價學生，不能隨意給學生“貼標簽”;要相信每個學生都有待開發的潛能，幫助學生發現自己的優勢，認識自己的不足。日常教育教學中，作為教師需要不斷替我提升，帶著發展的眼光，去看待每一個生命個體。當我們擁有了一雙善于發現美的眼睛，就能看到每一位學生的閃光之處。

二、克服“馬太效應”，用好表揚藝術。

美國科學史研究者，默頓的研究發現，對已有相當聲譽的科學家作出的貢獻，所給予的榮譽越來越多;而對那些還未出名的科學家，則不肯承認他們的成績。這種強者愈強、弱者愈弱，兩極分化的社會心理現象，我們稱之為“馬太效應”。

在學校集體中，學習好、表現好的學生的“優生”，經常被表揚和贊美，被寄予很高的期望，更容易獲得各種榮譽和稱號。事實上，對于“優生”的鼓勵，未必會讓他們更“強”，一方面，高頻率的表揚和獎勵，會使“優生”逐漸失去興趣，形成一種優越感，導致激勵作用失效。另一方面，有一些“優生”會因超高的期望，產生過重的心理負擔，在壓力和焦慮之下，難以持之以恒，保持進取的動力。這兩種互相矛盾心理狀態，有時會對立出現在同一個體中，處理起來耗費心力。此外，對于正在努力提高學習成績的同學，教師需要給與格外的關注，這類學生群體往往最容易被忽視，對于他們的肯定要及時和真誠，才能起到激勵的作用。為了克服這種兩極分化的“馬太效應”，對優秀學生，應當提出更為具體的要求，對于他們的表現給予及時、適當、客觀的評價;對于正在進步的學生，我們要看到和肯定他們的努力，表揚與肯定要采取十分謹慎的態度，要中肯、自然、真心實意。

三、克服光環效應，摘掉有色眼鏡。

光環效應，也成為暈輪效應，是指對他人直覺的一種偏差傾向，當一個人對另一個人的某些主要品質有個良好的印象之后，就會認為這個人的一切都良好，這個人就被一種積極的光環所籠罩。反之，則被賦予其它不好的品質。教師常常對長相好的學生，給予更高的期望，更傾向于認為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現好，會為他們描繪更美好的人生藍圖。相反，則認為他們智力不佳、品行低劣、表現差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學生身上表現出來，并且擴大到對學生其他方面的評價上。美不遮丑，瑕不掩玉。評價學生要多維度，多標準。功過分清，好壞分明。

四、利用期望效應，激發潛能。

人們把通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾”效應，習慣上也稱為皮格馬利翁效應。人對自己或他人有一個期望就會按照那個標準去要求他，把他按照標準來對待，從而能夠激發他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。期望具有目標導向作用，使自己有意識或無意識地向目標靠近，向目標努力。在教育教學中，一方面對學生要有積極的切合實際的希望，并通過一定的方式傳達給他們，讓他們感受到老師的關心和信賴，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進步，強化信心，形成良性循環。另一方面要引導學生建立穩定、積極、切實可行的目標，讓學生自我激勵，進而具有成就自我的強烈愿望和力求上進的積極心態。

五、利用結伴效應，提高效率。

科學研究表明，兩個及其以上的人結伴從事相同的一項活動相互之間會產生激勵效應，從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學習小組，讓他們在一起活動，一起學習，不僅可以提高效率，還可以提高他們人際交往的能力和團結協作的意識。在教育教學中，結伴效應越來越引起諸多教師的重視。

教育教學工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學效應，使我們更加了解自己在教育教學工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認識，掌握心理規律，從而揚長避短，提高教育教學質量。我們在教育教學工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因為受到一些心理效應的影響，沒有及時采用正確的方式和有效的途徑。為了把握學生心理，一些常見的心理效應可以為我們提供解決問題的思路，以便在教育教學工作中，積極地克服的不良心理效應，充分地利用心理效應的積極方面，從而找到更加科學、合理、有效的方式和方法。

（作者單位：哈爾濱市第四十一中學）