營造愛的港灣，解凍冰封的小溪

王紅梅

一、孩子之初印象

課間走進307教室，如果仔細張望，你會很容易找到小張同學的座位。凌亂的桌面，每次總是可以毫不費力地看到孩子玩過掉在座位下的紙屑，有時候會是陶泥碎屑等，然而孩子卻不知去向。的確，這一幕你就大致可以感受到這是一個貪玩而且習慣又不樂觀的孩子。

然而這孩子除了這些習慣問題，還有一個非常敏感的特征：行為粗暴。據不完全統(tǒng)計，他和班級八成以上的孩子都或多或少發(fā)生過沖突，而且每次都是以其他孩子哭著鼻子求救而告終，盡管每次作為班主任，都會積極主持公道，各種形式談話或教育疏導等，然而孩子似乎沒有多大改變，甚至覺得老師總是在找他碴兒，很多孩子也是見他退避三舍。

因為孩子的屢教不改，于是個別家長在群里也忍不住公開警告小張的家長，表達不滿，全班家長對這個孩子也產生了不好的印象。后來我也不斷反思：問題之所以升級的根本原因就是這個孩子的不良行為影響范圍波及大，同時隨著年級的上升，孩子并沒有明顯的進步。這樣的“蝴蝶效應”也著實讓大家對他有些失望，一路走來，盡管大家努力嘗試各種方式幫助他，但是每一步走得都非常艱辛，于是我繼續(xù)詳細找問題，對癥下藥。

二、探尋問題背后的真相

為了更好地幫助孩子，我一次次深入了解并走訪孩子家庭。孩子的父母經商且常常出差，父親易怒，簡單粗暴打罵管理孩子，母親缺乏教育主動權。孩子很小的時候由爺爺奶奶帶，但是父母關系并不和諧，家庭成員間經常發(fā)生打架矛盾。后來爺爺奶奶回老家，小張由父母自己帶，但是父母親平時工作繁忙，幾乎很少溝通教育孩子，放學時，孩子由親戚來接，作業(yè)上也很少花時間管理。學校和家長溝通孩子問題，父親比較焦慮，就是采用體罰教育，媽媽很少直接參與教育。學校里，孩子的學習成績也是下滑，越來越不自信，每次別人一個無意的眼神就覺得是在指責他。父親的粗暴教育方式不斷投射并放大到孩子的行為中。于是我又多次和學校心理輔導站進行了一系列跟蹤分析歸因：1、孩子的童年家庭生活負面投影。2、父母對孩子的關愛尊重不夠。3、班級缺乏一些歸屬感。

三、愛的“支招”

（一）解鈴還須系鈴人

我積極尋找了家長談話。引導小張父母學習家庭教育方法，推薦孩子父母進行專家講座學習互動，并且邀請學校專業(yè)心理老師介入引導家長改變自己的教育理念和教育行為。在學校領導的幫助下，學校心理輔導室又進一步細化了對孩子問題的成因分析，并且對家長的問題教育行為進行了具體剖析和教育方法的細化引導。在專業(yè)指導下，我也積極鼓勵孩子父母建立教育信心，并且及時記錄并且總結孩子教育中的得失，及時調整方法。家長也嘗試平時利用各種機會多親近孩子，比如帶孩子看電影，戶外運動，親子閱讀等，感受家庭溫暖。

（二）班級聯動伸援手

班級聯合家委，營造良好班級氛圍，開展“走進愛的港灣”班級親子活動，大家援手來一起幫助改變這個孩子，一起定期親子活動，和孩子以及家長嘗試建立更好的同伴關系;通過有組織地召開小型家長會，來和小張家長一起探究家庭教育的方法;召開“班級一家人”、“一百條裙子”等系列主題教育班會，一起應營造接納孩子的良好成長環(huán)境;同時有效運用談話課對孩子的進步進行鼓勵肯定。

（三）任課老師齊配合

在學校教導處的支持下，我們一起找任課老師談話并且了解孩子的情況，并且通過針對性的任課老師交流會，來制定幫助孩子改變的計劃，并且通過后期班主任的跟蹤記錄，了解孩子的發(fā)展情況。例如前幾天在科學課上，利用孩子對小蝸牛觀察實驗的興趣，激發(fā)孩子課上表達的欲望，現在，孩子也漸漸開始嘗試聆聽。孩子聽課注意力和參與活動表現進步很大，我也嘗試把他的學習熱情遷移到其他的學科。

（四）心靈疏導解心結

班級里多次利用班隊課開展了情緒管理和矛盾解決的相關集體心理疏導課。如在《：一百條裙子》主題班隊課上，我聯系了心理輔導室老師，進行沙盤活動、并通過心里話傾訴等讓孩子一次次感受集體的溫暖。

四、孩子微妙的蛻變

隨著各種方法的介入，我也發(fā)現孩子漸漸出現了更多微妙的變化。雖然有時候還是會控制不住自己的情緒，但是他的脾氣沒有以前那么易怒，漸漸能接受大家的意見，最欣喜的是孩子有一次無意中和我交流：“今天我送給了小朱一塊橡皮。他們總是教我回家作業(yè)。”我感受到了這份可貴的感恩，孩子的心靈正在慢慢回應外界的關愛，同時在班長的帶領下，有越來越多的孩子也認可他并且愿意嘗試去幫助他。

在我的建議下，孩子還做起了班級廣播管理員，孩子工作認真負責。下課時候，孩子還喜歡在位子上閱讀《查理九世》，并且有時候還會和同學進行簡單交流。我發(fā)現他的抄寫本進步很大，同時也受到了幾位熱心家長的認可，更增添了幫助孩子一起成長的信心。

正如一位家長說的，對于其他孩子來說是一小步，而對于小張就是成長的一大步。雖然我們一起走得會辛苦些，但是我相信在孩子們的成長道路上，大家一起攜手幫助他實現改變，不僅只是改變一個孩子，更是改變一群孩子！這或許就是我們班主任育人的真正意義所在。

（作者單位：杭州師范大學東城實驗學校）